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MEAD es la compilacion de investigaciones en educacion a distancia coordinada por Ifigenia Requena Negrón
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Depósito Legal NDepósito Legal N°° If52201137034494If52201137034494
COORDINADORCOORDINADOR
Universidad José Antonio PáezCOAUTORESCOAUTORES
Universidad de Oviedo
Universidad de Oviedo
Universidad José Antonio Páez
Universidad José Antonio Páez
Universidad de Carabobo
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Elearning 3D
La Mediación en educación a distancia: Estrategias y recursos
Editorial verde Planeta FATLA Valencia - Venezuela , 2012
Hecho el depósito de ley N° If52201137034494If52201137034494
ISBN ISBN 978-980-12-5301-3Formato: 216 x 279 mmNúmero de páginas 174
Comité AcadémicoAdriana Fisdel (adrianafisdel@gmail.com)Víctor Díaz Quero (arbitro invitado) vdq@ciegc.org.veJosé R. Villanueva D. (profjv@gmail.com)
Comité editorIfigenia Requena N (ifigenia.requena@gmail.com)Josmar Vivas (josmarvivas@gmail.com)
Diseño de Portada: José Ramón Villanueva Daboín
Primera Impresión 4 de noviembre de 2012
Palabras de la EditoraEl interés por la educación a distancia ha causado el encuentro de autores investigadores dedistintas latitudes y universidades. En un esfuerzo por compilar nuevas propuestaspresentamos el recorrido de experiencias, aplicación de recursos y tecnologías emergentes, son9 capítulos que en conjunto permiten tener un concepto más amplio de los modelos yestrategias para la mediación en educación a distancia desde la perspectiva de sus autores,investigadores y docentes en el área.
Desde España, nuestro amigo el Dr. Javier Fombona presenta en el primer capítulo de estacompilación Redes, audiovisuales y multimedios en las tendencias educativas actuales, laspercepciones y expectativas de profesores y estudiantes usuarios, abordando desde unaperspectiva pedagógica algunas respuestas sobre cómo los sistemas educativos deben enfrentarlos continuos avances tecnológicos.
En el capítulo siguiente, quien les escribe y presenta, Ifigenia Requena Negrón, introduce susreflexiones sobre la humanización y validación del rol tutorial con Redes 3D: la meta cercanade hacer una educación a distancia sin distancia. En este trabajo planteo como bases elaprendizaje social y colectivo para la interconexión y actividad espontanea en las redessociales, y especialmente los mundos virtuales que ha denominado redes 3D.
De seguido, dedicamos el capítulo Educación 2.0: la utilización de la web y las plataformas on-line en la enseñanza de idiomas cuyo autor es profesor y colega de España, el Dr. AlbertoFernández Costales. Nos plantea sus sugerencias para incorporación del diseño de nuevosmodelos de aprendizaje de lenguas extranjeras, enmarcados en la adquisición deconocimientos en la era global. Fernández Costales enfatiza como desde sus experiencias secaptan los beneficios que los recursos de la Web aportan al desarrollo de capacidades para elaprendizaje autónomo.
El cuarto capítulo le corresponde a Mutualidad de la comprensión en la dinámica pedagógicade las redes sociales, a cargo de la profesora venezolana Dra. Thairy Briceño, quien aportasignificativas experiencias en la práctica pedagógica y el uso de las redes sociales en lasdistintas formas de intervención docente. En esta investigación la autora presenta la innegableindisociabilidad entre la tecnología y la pedagogía, dando mayor fundamentación para laconfiguración interdialógica del proceso socioformativo.
Con estrecha relación continúa el capítulo titulado El aprendizaje dialógico interactivo (ADI)en ambientes virtuales de aprendizaje, cuya autora nuestra colega, y colaboradora KatiuscaPeña, hace un análisis de la aplicación del enfoque del aprendizaje dialógico interactivo en lamodalidad semipresencial en la universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, enVenezuela. Para ello se basa en la necesidad de adaptaciones teóricas y metodológicas queconsoliden los procesos educativos en ambientes virtuales de aprendizaje.
Continuando el camino de la mediación en educación a distancia, en el siguiente capítulopresentamos a la Prof. Tamara Cusnier, y es titulado Conexiones entre la novedad de la cienciay el proceso de transferencia en educación a distancia en un contexto creativo-innovador, cualexpresa sus hallazgos y convicciones de su acerca de las condiciones para el desarrollo yaprendizaje de la creatividad dentro de procesos educativos formales con el apoyo tecnológico.Cabe destacar el aprovechamiento de estudios sobre neuroaprendizaje como fundamentos paralas estrategias que impulsan con mayor éxito la adquisición de las destrezas y competenciasrelacionadas con la creatividad.
En el capítulo 7, Nancy Gómez complementa los sustentos pedagógicos compartidos en estaobra, incorporando en su capítulo los fundamentos filosóficos que desde su forma de pensar secontemplan en la mediación Elearning. En su trabajo Gómez Lugo recopila y profundiza en laevolución de teorías y enfoques metodológicos y pedagógicos, ofreciéndonos un ampliosustento para la mediación a distancia, lo cual sirve de partida y reflexión para nuevos modelosy metodologías que articulen las tecnologías y las estrategias para la praxis educativa enambientes virtuales de aprendizaje.
El capítulo 8, El libro electrónico como recurso didáctico en práctica profesional, su autora, laprofesora Claudia Izaguirre abarca un conjunto de estrategias para prácticas profesionales, queincluyen ejemplos para el aprovechamiento de la tecnología educativa en sesionespresenciales, enmarcado en la factibilidad de resolver problemas de atención y comprensiónde las aplicaciones didácticas. Izaguirre Ojeda demuestra como el Libro Electrónico es unrecurso para la comprensión, y el aprendizaje significativo.
Al cierre de esta obra, su compiladora entrevista a Ruth Martínez, quien expone sus criterios yexperiencias en mundos virtuales. Ruth responde con una visión optimista las inquietudessobre el futuro de las redes 3d, y hace una diferenciación clara entre metaversos y estadios deeducación inmersiva. En esta entrevista se plantea que los beneficios de insertar dinámicasque incluyan mundos virtuales pueden ser mayores que los pensados y de gran transcendenciapara la formación para toda la vida.
Es con gran regocijo pues que les entregamos la primera edición fruto del sueño de sus autoresy de su coordinadora, el proyecto MEAD.
ÍndiceCAPÍTULO I. ………………………………………………………………………………………………………………… 7Redes, audiovisuales y multimedios en las tendencias educativas actuales.
Javier Fombona
CAPÍTULO II. ………………………………………………………………………………………………………………… 29Redes 3D: la meta cercana de hacer una educación a distancia sin distancia.
Ifigenia A. E. Requena Negrón
CAPÍTULO III. …………………………………………………………………………………………………………………47Educación 2.0: la utilización de la web y las plataformas on-line en la enseñanza de idiomas.
Alberto Fernández Costales
CAPÍTULO IV. ………………………………………………………………………………………………………………… 74Mutualidad de la comprensión en la dinámica pedagógica de las redes sociales.
Thairy Briceño
CAPÍTULO V. ………………………………………………………………………………………………………………… 95El aprendizaje dialógico interactivo (ADI) en ambientes virtuales de aprendizaje.
Katiusca Peña
CAPÍTULO VII. ………………………………………………………………………………………………………………… 123Conexiones entre la novedad de la ciencia y el proceso de transferencia en educación a distancia en un contexto creativo-innovador.
Tamara CusnierCAPÍTULO VII ………………………………………………………………………………………………………………. 141Un pases Filosófico a la mediación pedagógica en la modalidad elearning.
Nancy Gómez
CAPÍTULO VIII ……………………………………………………………………………………………………………… 155El libro electrónico como recurso didáctico en práctica profesional.
Claudia Izaguirre
Entrevista Especial a Ruth Martínez ………………………………………………………………………………. 167
Dr. Javier Fombona CadaviecoDr. Javier Fombona CadaviecoAniceto Sela s.n. 33005 Oviedo – EspañaProfesor Investigador Vicedecano Coordinación, Informática y Movilidad InternacionalFacultad de Formación del Profesorado y Educación. Universidad de Oviedoe-mail: fombona@uniovi.es
Profesor Titular Vicedecano de Informática, Movilidad Internacional yCoordinación ECTS de la Facultad de Formación del Profesorado yEducación en la Universidad de Oviedo. Licenciado y Doctor en Cienciasde la Información, y en Filosofía y Ciencias de la Educación. Profesor enel área de la Didáctica y la Comunicación Audiovisual desde 1986 endistintos niveles educativos. Sus trabajos se orientan a la inserción delas Nuevas Tecnologías Audiovisuales Aplicadas a la Educación.Investiga la inserción de la narrativa audiovisual apoyada en los nuevossoportes tecnológicos, no solo en el contexto de la educación formal sinoque analiza también como influye sobre la estructura del conocimientocontemporáneo. Ex-realizador de TV, autor de 4 libros, múltiples capítulosen textos y revistas del ámbito de las TIC y Educación, así comocolaboraciones en congresos, cursos y seminarios, participa en 13proyectos de investigación en convocatorias oficiales competitivas.
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REDES, AUDIOVISUALES Y MULTIMEDIOS EN LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES
Dr. Javier Fombona CadaviecoUniversidad de Oviedo
fombona@uniovi.es
ResumenLa tecnología educativa marca un nuevo escenario para las relaciones y el
crecimiento social. Se puede detectar el auge que está tomando la
incorporación de los nuevos medios de enseñanza en las formas y
contenidos de todos los sistemas educativos. Es preciso someter a
reflexión y debate, la eficacia de los medios audiovisuales, y considerar su
impacto en la educación y en la sociedad en general. Estas ideas nos
llevan a replantear la figura y las estrategias docente, quien debe
demostrar en estos nuevos contextos un dominio de los métodos
educativos, habilidad en el uso de los recursos tecnológicos, y su
experticia en los contenidos. El perfil del estudiantado ha cambiado,
respondiendo a los intereses y mecanismos de la transmisión del
conocimiento audiovisual (internet icónico, televisión, videojuegos,
hipermedia, y de interacción en redes sociales) convertido en modelo en la
concepción cultural actual. Estas nuevas referencias exigen también las
nuevas formas de transferir dentro de las comunidades de aprendizaje,
tanto presenciales como para la formación en línea. Esto compromete al
docente a la aplicación de una nueva una nueva didáctica. Se debe
reflexionar en el aprovechamiento de otros medios, como videos y recursos
icónicos, y del mismo modo sobre la incorporación de ambientes no
formales como las redes sociales.
Javier Fombona Cadavieco La Mediación en Educación a distancia
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NETWORKS, AUDIOVISUAL AND MULTIMEDIA IN EDUCATION CURRENT TRENDS
Summary
Educational technology marks a new stage for relationships and social
growth. It can detect the boom that is taking the incorporation of new
teaching media in the form and content of all educational systems. Must
submit to reflection and debate, the effectiveness of audiovisual media,
and consider its impact on education and society in general. These ideas
lead us to rethink the shape and the strategies teachers, who must
demonstrate in these new contexts mastery of teaching methods, ability to
use technological resources, and expertise in the content. The student
profile has changed, responding to the interests and mechanisms of
transmission of audiovisual knowledge (internet iconic television, video,
hypermedia, and interaction in social networks) become a model in the
current cultural conception. These new standards also require new forms
of transfer in learning communities, both face to online training. This
compromises the teacher to implement a new a new teaching. They should
reflect on the use of other media such as videos and resources iconic, and
likewise on the incorporation of non-formal environments such as social
networking.
Javier Fombona Cadavieco La Mediación en Educación a distancia
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La educación está sobre la creciente complejidad tecnológica
Uno de los rasgos de más impacto del S.XXI es el advenimiento de la
gestión de datos a través de las redes
telemáticas que han triplicado en este
periodo el número de usuarios.
Las estadísticas nos indican que uno de
cada tres ciudadanos ya es usuario de Internet. En estos años el
crecimiento de Internautas ha superado ampliamente el 2000% en zonas
tradicionalmente marginadas para las tecnologías como sucede en África.
Educar en una sociedad dominada por las Tecnologías de la Información y
Comunicación implica que el docente tiene que conocer tanto estas
técnicas como sus metodologías y los contenidos que soportan. El
alumnado se convierte en audiencia del profesor que espera una dinámica
tan atractiva, como sucede cuando contemplan un programa audiovisual
en un medio de comunicación. Y los medios saben que es importante
atraer y mantener su audiencia ya que sin espectadores, o con
espectadores no receptivos, el mensaje no es eficaz y no llega a los
destinatarios.
El docente debe asumir retos, autoevaluarse, transformar su práctica.
Debe generar siempre una didáctica que influya en los sentidos del
estudiantado, y manejarse diestramente en el ambiente en el cual se
desenvuelven naturalmente. En todo caso, desarrollar estrategias con el
uso de los recursos tecnológicos, debe implicar un predominio de la
formación integral sobre lo técnico. La tecnología está al servicio de la
enseñanza, en los ambientes que se emprenda su aplicación.
Javier Fombona Cadavieco La Mediación en Educación a distancia
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El educador, de una forma similar al comunicador, es hábil combinando
todos estos entornos, que diferencia y orienta a cada ámbito abarcado:
niños, jóvenes, adultos, profesionales, técnicos, discapacitados,
superdotados.
Enfrentados a computadores, redes, cine, telebasura, impresoras,
videojuegos, editoriales, etc., todo confluye en este “multimedia”, bajo una
necesidad que se nos presenta como urgencia por la innovación y cambio
constante. En todo caso la introducción de las Nuevas Tecnologías no
supone la panacea ni la solución inmediata a los retos cotidianos que se
plantean el sistema educativo, como nos indicaba el profesor Cabero
(2000).
El multimedia absorbió al audiovisual
Desde hace relativamente pocos años, se ha logrado el reto de integrar el
video en las redes telemáticas (Teofilova & Saliev, 2003). Dos mundos
interrelacionados y vinculados a las Tecnologías en el aula discurren casi
paralelos: el audiovisual y el informático. El primero relacionado con un
lenguaje y los consiguientes contenidos, y el segundo, el
informático, con las herramientas y sus usos.
Las Tecnologías de la Información
y Comunicación parten de la dicotomía de su
actividad en aspectos instrumentales y
comunicacionales. En lo relativo a lo
comunicacional pueden ser sometidos a estudio
los contenidos narrados y transmitidos (contenidos de los audiovisuales,
de la red Internet, de los videojuego), mientras que en el apartado
instrumental podremos estudiar el manejo de útiles, herramientas, los
ordenadores, cámaras fotográficas, entre otros. Es importante destacar
que los programas de computador son también herramientas, útiles de
Javier Fombona Cadavieco La Mediación en Educación a distancia
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trabajo, mientras que los programas de una emisión de televisión
pertenecen al apartado comunicacional. De este modo, quien sabe manejar
un programa informático no tiene porque dominar la estructura narrativa
de un video educativo.
Sigue siendo correcta esta diferenciación de ámbitos a pesar de que la
tendencia tecnológica apunta a una creciente integración multimedia de
los entornos informáticos con los audiovisuales y textuales.
El video educativo es una herramienta de apoyo docente, que nos ilustra
determinada materia si es usado correctamente como documentación
icónica complementaria. Se trata de trabajar con instrumentos. Y por otro
lado aparentemente distinto, podemos orientarnos a los contenidos; así, es
una materia importante para someter a estudio los contenidos de los
mensajes audiovisuales, los referentes de los medios de comunicación, en
su modulación de los principales rasgos culturales de nuestra sociedad. Y
en este caso no está tan diferenciado el contenido de la estrategia
comunicativa empleada, del soporte del mensaje.
Estrategias globales para el nuevo contexto educativo
Los últimos años han supuesto una
modificación en los contextos educativos,
nuevos sistemas educativos, como lo es la
incorporación de la formación continua,
nuevos niveles, que tienen un denominador
común en la incorporación de las Tecnologías
como apoyo singular a esa innovación.
En Europa estamos en un proceso de equiparación de normativas que
unifique la multiplicidad de centros y titulaciones, y que estabilice los
sistemas educativos en un espacio común, sólido y coherente (Whiting,
2008). Los planteamientos de Bolonia nos llevaron a reorientar las
Javier Fombona Cadavieco La Mediación en Educación a distancia
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metodologías y contenidos de la formación europea. Por otro lado, nos
incorporamos al modelo europeo de educación a lo largo de la vida:
consideración de la formación no reglada que ha obtenido el trabajador en
su vida laboral, las correspondientes homologaciones equiparables al
sistema formativo tradicional, etc. (Berleur & Galand, 2005).
El nuevo marco educativo europeo se sitúa en un periodo de crisis donde
el profesor debe de dar repuestas y soluciones tangibles a las cuestiones
que afectan a la sociedad. Respuestas (Brine, 2008) al fenómeno del
mercado global, al flujo de ciudadanos trabajadores superando las
barreras geopolíticas, los intercambios con nuevos soportes del
conocimiento, y otros. Eso marca un nuevo escenario para el desarrollo
con unos planteamientos y compromisos comunes a los distintos países
del continente.
Las directrices del Consejo de Europa de convergencia para el año 2010,
generaron una dinámica de la que ningún estado miembro se sustrajo y
las correspondientes administraciones educativas adoptaron sus
recomendaciones en ambiente muy competitivo y orientado a la calidad.
Conviene indicar el término “calidad” se relaciona con evaluación externa
de resultados tangibles; esto posibilitará la acreditación de parámetros y la
mencionada transparencia en la homologación de cualificaciones
(Bjornavold, 2005). No olvidemos que uno de los resultados del proceso
educativo es un producto: el desarrollo de la persona.
Ahora la Comisión Europea ha propuesto cinco objetivos cuantificables
para el 2020 que se traducirán en objetivos nacionales: el empleo, la
investigación y la innovación, el cambio climático y la energía, la educación
y la lucha contra la pobreza (Barroso, 2010). La Europa 2020 se ha
propuesto tres prioridades que se refuerzan mutuamente:
– Crecimiento inteligente: desarrollo de una economía basada en el
conocimiento y la innovación.
– Crecimiento sostenible: promoción de una economía que haga un uso
más eficaz de los recursos, que sea más verde y competitiva.
Javier Fombona Cadavieco La Mediación en Educación a distancia
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– Crecimiento integrador: fomento de una economía con alto nivel de
empleo que tenga cohesión social y territorial.
El marco europeo hace referencia explícita a la necesidad de favorecer el
intercambio de trabajadores en un mercado europeo, apoyándose en unos
niveles de cualificación normalizados y avalados por ciertas pruebas que
verifiquen y homologuen la “calidad” educativa. Así los centros educativos
empiezan a seguir los modelos de excelencia empresarial (EFQM), las
pautas de normalización (ISO 9001 fundamentalmente), los procesos de
autoevaluación y evaluación externa.
La búsqueda de alumnos y el mantenimiento de los existentes responde a
la economía de libre mercado donde oferta y demanda luchan por
encontrar su punto de equilibrio. Se aplican modelos de acreditación de
“calidad” y los enfoques de gestión orientados al cliente, que tienen
especial relación con las técnicas del marketing para dominar los
mercados (Ferrell, O. C. y Hartline, M. D. 2006). Y en estos mercados
competitivos se intenta atraer, seducir a las limitadas audiencias a los que
ofrecer sus productos (los citados nuevos planteamientos educativos)
(Shahid & Tang, 2007).
Las propuestas que se desprenden de las recomendaciones europeas
descritas, están llevando a los centros formativos de titularidad pública a
instaurar prácticas que desde hace años estaban restringidas a la empresa
privada, en la que era importante maximizar la eficacia del profesorado,
conseguir la satisfacción del alumnado y rentabilizar la empresa. En
ambos casos se plantean estrategias mercantilistas. Un ejemplo es el
funcionamiento de los Centros Integrados de Formación Profesional en
España donde se crean departamentos de calidad, el claustro de todos los
docentes reduce su actividad a lo meramente informativo, y donde el
director tiene plena autonomía para contratar directamente al profesorado
y gestiona económicamente el centro, alquila las instalaciones... tal y como
sucede en un centro educativo de titularidad privada.
Javier Fombona Cadavieco La Mediación en Educación a distancia
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Las exigencias del nuevo espacio educativo europeo común, exigencias que
imponen los procesos de acreditación de “calidad”, la propia escasez de
alumnado, y otros rasgos (valores dominantes, tendencias políticas, etc.)
nos llevan a seguir estos modelos competitivos. La eficacia de esta
corriente emergente viene dada por lo concreto de sus estrategias en el
logro de objetivos, esto es: la consecución de rentabilidad o prestigio.
Las redes sociales como ambientes de aprendizaje no formal
Es indiscutible la potencialidad de las tecnologías informáticas en
general en el aula como herramientas para:
Comunicación entre usuarios y máquinas,
Buscar y difundir datos.
Controlar tareas y procesos.
Motivar a los usuarios
Gestión cómoda y visualmente mucha información.
Realizar multitareas, etc.
En la vertiente audiovisual es trascedente destacar su evolución
tecnológica y su soporte a determinadas formas y contenidos; los
audiovisuales son transmisores de mensajes, y especialmente estas TIC
son aplicables al entorno educativo donde podemos usar algunos de los
rasgos de un sistema eficaz en la transferencia del conocimiento. Así, los
audiovisuales, el paradigma televisivo, sostienen un atractivo
comunicacional muy potente que puede ser aplicable en algunas ocasiones
en el entorno educativo. Este modelo se rige por las estrategias específicas
de mercado (marketing) antes citadas. Con estos argumentos podemos
reflexionar cómo incorporamos estas nuevas tecnologías y sus propuestas
para que el docente mejore su narrativa y para comunicar y transmitir su
información. Tendríamos que revisar la tipología, las temáticas, las
estrategias, en su mayoría icónicas, que siguen las WEBs más consultadas
en la red Internet:
Javier Fombona Cadavieco La Mediación en Educación a distancia
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Javier Fombona Cadavieco La Mediación en Educación a distancia
En la Tabla 1 se describen los rasgos de eficacia de las estrategias del
modelo usado por los medios de comunicación social audiovisuales,
comparándolo con el modelo de enseñanza tradicional.
En resumen, en estos nuevos medios las formas importan tanto como sus
contenidos. Sus mensajes van dirigidos a los sentimientos, a la parte
emotiva e instintiva de la persona individual donde se valora lo propio y el
yo, la felicidad a corto plazo. M, ientras que el modelo educativo
tradicional dirige sus contenidos a la razón. El audiovisual se basa en
estrategias para conquistar las audiencias, dominarlas y como resultado
puede desarmar a la persona, mientras que el profesor con criterios éticos
y racionales arma la mente del individuo
Especialmente, los niños consumen más audiovisuales que los adultos, y
lo hacen desde el principio de su vida y en una época de formación integral
de hábitos y actitudes (esto sucede en una etapa en la que es básico el
aprendizaje sicomotriz y lingüístico).
En el caso del audiovisual videojuego se incrementan sus repercusiones
por el poder adictivo con el que fue creado. Una vez más, estos modelos
generan ciertos efectos en los niños. Ver la televisión y jugar juegos de
video se asocian con un aumento de problemas de atención en la
adolescencia y en la adultez (Swing, Gentile y Anderson, 2010).
Live.comgoogle.comfacebook.comwikipedia.orghi5.comorkut.comrapidshare.comblogger.combaidu.commegaupload.com
Yahoo.comLive.comYoutube.commsn.commyspace.comfriendster.comqq.commicrosoft.comfotolog.comebay.com
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Javier Fombona Cadavieco La Mediación en Educación a distancia
Estrategias del modelo audiovisual Modelo educativo tradicionalLas estrategias orientadas a la eficacia en: oferta de datos, entretener, y acompañar constantemente a sus usuarios (Moyer-Guse, 2008).
El modelo formativo tradicional concreta su objetivo en la ayuda en la construcción del conocimiento, no ocupándose de entretener ni acompañar a sus usuarios.
Sus mensajes llegan desde medios cercanos, penetran en los espacios cotidianos y en el hogar familiar.
Por el contrario el docente parece que se distancia en su elite cultural.
Estos medios nos reiteran sus soluciones inmediatas a cuestiones vitales: problemas y sus soluciones rápidas y fáciles, se repiten similares esquemas de valores y de modelos de vida. La felicidad la prometen los medios de comunicación social a través de los productos que se encuentra en el supermercado (Fombona, 2008).
Las soluciones que marca el docente alcanzan una visión a medio y largo plazo en la vida del alumnado. Y suele ser tras varias décadas cuando el alumno se da cuenta de la trascendencia de su formación.
El discurso tecnológico se centra en formas netamente icónicas, y reduce la lectura a expresiones complementarias (Gamboa y Reina, 2006).
El profesor tradicional cuya didáctica gira sobre la lectura del texto escrito.
El modelo audiovisual es eficaz resolviendo las cuestiones a través de las imágenes, es una concreción autoexplicativa (las imágenes deben de contener todos los elementos por sí mismas para narrar los contenidos al completo) (Castillo, 2004, 25).
La abstracción reflexiva requiere el pensamiento racional profundo. Es una contraposición entre la verosimilitud típica de los elementos icónicos y la abstracción de lo cognitivo.
Los medios exageran y dramatizan sus contenidos. En este sentido, el audiovisual se dirige al ámbito de las sensaciones, la fascinación y fantasía (Ferrés, 1996).
Desde una metodología tradicional los contenidos se orientan al razonamiento lógico objetivo, al análisis profundo y extenso de los datos, el realismo científico.
Sus formas son muy dinámicas, agresivas, llenas de espectáculo y exageración.
Interesa la realidad, la dimensión real de los problemas o la contextualización y profundización en los fenómenos.
La confluencia de medios, el multimedia, ofrece datos desde la ubicuidad, su presentación es aleatoria, dispersa, caótica, tan pronto observamos un terremoto como una actividad deportiva como un concurso…
El aula sigue un planteamiento estructurado, lineal y sistemático (marcado en un rígido sistema de documentos, programaciones, etc.).
Se envuelve el mensaje en formas lúdicas y dinámicas.
El profesorado es en ocasiones demasiado serio, aburrido y “estático”.
Tabla 1- Análisis descriptivo comparativo entre el modelo audiovisual y el educativo tradicional.
Fombona (2011)
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Javier Fombona Cadavieco La Mediación en Educación a distancia
También, la multiplicidad de herramientas tecnológicas empiezan a tener
un efecto contraproducente en el aula. McFerlane (2007) detectó que en el
Reino Unido solo el 11-15% de los colegios usaban las TIC de forma eficaz.
Eco (2006) asegura que “el asunto tiene una repercusión educativa
dramática, porque a estas alturas sabemos ya que escolares y estudiantes
suelen evitar consultar libros de texto y enciclopedias y van directamente a
sacar noticias de Internet, tanto que desde hace tiempo sostengo que la
nueva y fundamental asignatura que hay que enseñar en el colegio debería
ser una técnica de selección de las noticias de la red.
Nuevos ambientes para el conocimiento
La eficacia del lenguaje audiovisual está potenciada por los intereses
comerciales de las empresas que los generan. Tal eficacia se manifiesta y
concreta en unos mensajes bajo
unas formas concretas, de
probado éxito, que se han vuelto
patrones comunicativos y
culturales universales, y que
siguen la normas y estrategias de
compra y venta de productos, que
controla los contenidos no solo de
los mensajes publicitarios, sino del resto de discursos audiovisuales para
que sean rentables: así junto a un programa televisivo se promociona un
disco de su música, una película posterior, unos juegos para los más
pequeños, unas camisetas con los protagonistas, etc.
En este contexto dinámico las técnicas narrativas audiovisuales, y sus
estrategias, constituyen, no una escuela paralela, sino un modelo de
referencia que se impone al modelo educativo tradicional. Las nuevas
formas, soportes, plataformas audiovisuales, están conformado nuevas
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metodologías de trabajo y de aprendizaje. En cuanto a los contenidos, el
audiovisual está presente en la vida cotidiana, y genera una red de valores
y contravalores que se introducen a través de esos nuevos canales y
conforma las mentes y aprendizajes de niños, jóvenes y adultos.
El video educativo, es una tecnología que por diversos motivos no llegó a
desarrollar todo su potencial en el aula, pero sí lo hizo a través del medio
televisivo, convirtiéndose en verdadera recreación de la realidad y sus
ejemplificaciones formativas. En todo caso, y como antes se indicó, se le
puede reprochar algunos aspectos en el momento de incorporarlo a la
dinámica del aula, por ejemplo, ante los audiovisuales parece que el
usuario no precisa especial conducta activa, esta inercia parece hacer
cada vez más compleja y difícil las dinámicas de participación del
alumnado en las actividades del aula. Nos sucede lo mismo en el caso de
las tecnologías educativas, los juegos de simulación, suponen una
participación e interacción con una la realidad simulada, una
ejemplificación formativa de un modo lúdico, lo que supone que se cumple
otro de los requisitos enunciados anteriormente.
Parece que la cultura audiovisual sigue dominando todos los entornos
mundiales, y las estadísticas citan más de tres horas de visionado de
mensajes televisivos por persona y día.
Esto parece ser el fin del audiovisual tradicional (proyección de cine, la
macro/televisión, etc.) y surge un nuevo entorno sociocultural vinculado a
las redes telemáticas (WEB 2.0) donde queden solucionados los problemas
de ancho preciso en los canales de datos para la transmisión interactiva
de imagen en movimiento (Compresión Mpeg 4, etc.).
Otro fenómeno importante es la proliferación estos mundos virtuales
telemáticos (MMOs - Massively Multiplayer Online Worlds) reflejada en
unas elevadas cifras de usuarios. Es importante el caso de Second Life,
espacio virtual donde se integra imagen en movimiento en primera
persona, grafismos, metadatos e infografía. Estos mundos virtuales donde
el usuario, de nuevo, no precisa salir a la calle, en busca de la vivencia
Javier Fombona Cadavieco La Mediación en Educación a distancia
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Javier Fombona CAdavieco La Mediación en Educación a distancia
real. Como antes indicamos, se favorecen tendencias gratificadoras
evidentes, inmediatas y primarias (risa, pena, dolor, erotismo…) y no se
fomenta la capacidad de abstracción indispensable para el desarrollo de
la conciencia reflexiva. Este mundo virtual no es eficaz en el tratamiento
de los contenidos conceptuales y abstractos (tales como una reflexión
filosófica) porque la imagen es tan poderosa que borra y reduce a
secundario el contenido. El impacto de la tecnología en este caso puede
asombrarnos con las características que los metaversos, tal como lo
expresa Requena (2011), pueden tener para hacerlos una alternativa
educativa factible, y es con la tecnología Sloodle, mediante la cual, las
interacciones de un estudiante que hace viajes inmersivo en Secondlife,
pueden ser supervisadas por su maestro en el aula de Moodle. Esto
parecer ser interesante para la formación formal, en tanto pueda ser
aplicado y probado.
Podemos observar el fenómeno de la evolución de la realidad virtual con
las imágenes del simulador de vuelo Flight Simulator en los últimos 30
años:
1978 19891993
2008 2007
Simulación integrada con mapas reales captados Vía satélite
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Las Tecnologías informáticas siguen un camino muy dinámico e
innovador: surgen nuevas presentaciones, movimientos y almacenes del
conocimiento abarcan una variedad de posibilidades que se convierten en
una nueva forma de riqueza (Tapscott, 2000): mensajería instantánea, Web
2.0, portales multimedia y multifunción, enciclopedias en red (Wikis),
formación a distancia, redes de intercambio de datos, relación con
periféricos telefonía, negocios y ventas, correo, mapas, fotos, blogs, las
comunidades virtuales, etc. son los nuevos entornos del conocimiento.
Nuevo perfiles de docente y discente
Para que el docente intervenga en los nuevos contextos que estamos
enumerando y oriente a la persona en su
desarrollo formativo en sus distintos
ámbitos humano y profesional, tendremos
que plantearnos su acción desde las distintas
perspectivas educativas: El modelo de
profesor que responda a las anteriores
propuestas (responda a las administraciones,
a las familias, a la demanda laboral, a sus
planteamientos pedagógicos…), y el modelo de alumno que buscamos y/o
conviene a esa sociedad ¿trabajador, reflexivo, creativo…?
Entre estas cuestiones de difícil solución nos encontramos con otra
fundamental que el profesor debe de hacerse para posteriormente decidir
en qué medida toma en consideración las repuestas, ¿cómo es el nuevo ybuen profesor desde la perspectiva de los alumnos? Esta cuestión no
debe de considerarse como la única perspectiva de referencia sobre el
profesor. Es un elemento más a utilizar para definir el rol del nuevo
profesor que debe responder a los mencionados procesos de
autoevaluación y control de calidad donde la opinión del alumno, es
especialmente considerada ante la dicotomía derechos/deberes de los
alumnos.
Javier Fombona Cadavieco La Mediación en Educación a distancia
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Las conclusiones de un estudio sobre las características del profesor, nos
reiteran un perfil consensuado de lo que entienden ante la ambigua
definición, pero muy extendida, de lo que es “un buen docente”. Así, los
resultados que definen el buen profesor a lo largo de todo su recorrido
académico, ha sido el que responde a los siguientes rasgos, respetando el
orden que sigue en concordancia con el número de opiniones recogidas, y
que apuntan como fundaméntales los siguientes aspectos:
1º- Que sea una persona cercana, humana, sin sentido de superioridad y
dialogante.
2º- Un profesor que domine los contenidos y los tenga actualizados.
3º- Que ayude a todos (y cada uno de los alumnos) y lo haga de forma
constante (incluso fuera del horario de clase).
4º- En siguiente lugar, que haga sus clases amenas.
5º- Que explique de forma interesante y clara.
6º- Que dinamice las clases con actividades variadas, debates…
7º- Un profesor seguro de su rol, que “sabe ganar el respeto sin falta de
llamar la atención”
Los alumnos también valoran, aunque en menos ocasiones, los siguientes
aspectos del buen profesor:
Que sea apasionado y tenga vocación por su actividad, valorando y
dando especial importancia a los contenidos impartidos
Que se comunique bien con el alumnado.
No les importa que le profesor sea exigente.
Que sepa diferenciar y valorar las opiniones, los aspectos subjetivos
(creatividad, esfuerzo…).
Que sea calmado, atento, sincero, motivador, reflexivo, práctico, no
represivo.
Así, el profesor que deja la mejor impresión en el alumnado es una
persona cercana, dialogante, experta, amena, clara, que dinamizasus clases, y que, seguro de su rol como profesor, sirve de apoyo en
cualquier momento a todos sus alumnos.
Javier Fombona Cadavieco La Mediación en Educación a distancia
23
Y esta perspectiva es muy importante en la satisfacción del alumnado,
dentro de las dinámicas emergentes de normalización de parámetros de
calidad desde una concepción positivista y que nos obliga verificar los
logros. El nuevo perfil del alumnado responde especialmente a la
modulación e influencia que ha recibido especialmente de las formas,
procedimientos y contenidos de las TIC específicas: los nuevos
audiovisuales y los medios de comunicación de social.
Conclusiones y propuestas
Sobre lo atractivo de nuestra metodología como docentes, podríamos
preguntarnos ¿Cuantos alumnos/as (no sus padres) pagarían por asistir a
nuestras clases? O ¿Es el proceso de aprendizaje necesariamente fatigoso?
¿Debe de ser cansado ejercitar la mente o existe una estrategia placentera?
Y ¿Vienen las Nuevas Tecnologías a eliminar la parte pesada y dejar lo
atractivo del aprendizaje? Y en este caso, ¿es bueno que así lo haga?
El auge de Internet, está transformando los hábitos de los usuarios, donde
podríamos destacar los siguientes puntos débiles:
- Reducción del hábito de lectura.
- Atención dispersa, no constante, derivado de una poca concentración
saturada de estímulos incesantes propios de la narrativa audiovisual.
- Hábito de comprensión de contenidos reelaborados, sin esfuerzo ni
capacidad reflexiva, escaso análisis profundo de los problemas
- Un conocimiento superficial de la realidad y configurado a modo de
mosaico.
- Menos actividad práctica, menos juego real a causa de los escenarios
virtuales.
Por otro lado podríamos debatir los siguientes puntos fuertes del nuevo
alumnado/usuario de las TIC:
- Es más práctico, positivista,…
- Es más tolerante y sensible ante los problemas
- Induce constante a la toma de decisiones.
Javier Fombona Cadavieco La Mediación en Educación a distancia
24
- Estructura, organiza y clasifica lógica mente.
-Mayores posibilidades en investigación.
- Maneja de elevadas cantidades y tipologías de información.
- Aumento de la potencia y velocidad de cálculo.
El docente ha dejado de ser un baúl de información para convertirse en un
gestor de conocimiento. En ocasiones el profesor se convierte en un
apagafuegos que solventa los problemas tecnológicos que surgen en los
centros educativos, con los fallos de estas herramientas y con su constante
variación en el manejo. El desarrollo de las Tecnologías Aplicadas a la
Educación va relacionado con nuevos planteamientos educativos, nuevos
marcos, nuevas instituciones, nueva normativa; ámbitos que el experto
educador ha de dominar. Lo anteriormente expuesto sugiere al educador
que reflexione sobre esos citados aspectos en su planteamiento
metodológico de docencia con tecnología, esto es:
Consideración de los nuevos contextos educativos.
Consideración los rasgos de los nuevos perfiles del docente y discente.
Definición del modelo tecnológico y la metodología a seguir.
Diferenciación entre herramientas informáticas, audiovisuales y
lenguajes audiovisuales.
Consideración de las repercusiones de estos fenómenos en el desarrollo
de la persona.
Es importante recordar algunas pautas para orientar la acción del docente
apoyado con TICs:
Desplegará una especial apertura y flexibilidad tanto a su metodología
(dinámica) como en el desarrollo de los contenidos. Así, es posible que
surja un proceso o contenido no deseado como sucede en otras
circunstancias reales de la vida.
El docente marcará claramente sus objetivos, sin abandonarse a la
imparable dinámica de la herramienta tecnológica, cotejando las
posibilidades reales, requisitos y limitaciones en cada caso.
Javier Fombona Cadavieco La Mediación en Educación a distancia
25
Organizará la actividad en función a sus objetivos y métodos (no en
función a los recursos), aplicando los recursos tecnológicos por fases y
agrupamientos (p. e.: nivel inicial grupal y final más autónomo) y
compaginando los recursos tradicionales adecuados.
Experimentará y ensayará previamente el recurso y la metodología que
conlleva; así es obligatorio realizar una revisión y apoyo previo a la
actividad (a través de consulta con otras experiencias similares). Las
tecnologías educativas requieren especial elaboración de guías, diagramas
y mapas hipertextuales, índices con jerarquizaciones y estructuraciones de
contenidos. En este sentido, son eficaces algunas experiencias, tales como
los video-animaciones de empresas tipo Common Craft.
En todo caso caminamos hacia una formación que maximiza sus objetivos
aplicando unos contenidos adaptadas al alumno y su entorno cultural, y
fomentando las estrategias plurimetodológicas (p.e.: la formación a
distancia con tutoría telemática e presencial). Sería trascendente abordar
las siguientes líneas especialmente con relación a las TIC audiovisuales:
Qué modelos se están consolidando las relaciones formativas en un
sistema globalizado.
Cómo se están llevando a cabo los fenómenos de mediación a largo plazo, y
su incidencia en el refuerzo de actitudes y opiniones.
Cómo se está estableciendo el dominio de ciertas culturas y la
discriminación de otras.
Cómo son presentados los referentes, los modelos contemporáneas a
seguir.
Cómo se está incrementando el potencial espectacular, agudizado por la
disminución de la capacidad de sorpresa en la audiencia/usuario de las
tecnologías. Así como el dominio de contenidos y formas muy dinámicas y
agresivas.
Javier Fombona Cadavieco La Mediación en Educación a distancia
26
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Javier Fombona Cadavieco La Mediación en Educación a distancia
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Ifigenia A. E. Requena NegrónIfigenia A. E. Requena NegrónUniversidad José Antonio Páez – San Diego, Valencia Venezuela.Miembro de FATLAe-mail: ifigenia.requena@gmail.com –irequena@ujap.edu.ve- ifigenia@fatla..orgAlexa Icthan en SL
Doctorando del programa de Investigación en Educación e IntervenciónSocioeducativa de la Universidad de Oviedo España (2011-2012).Investigador PEI. Miembro de la Cátedra CUED (Cátedra Unesco deEducación a Distancia). Coordinadora de la línea de Investigación deTecnologías de la Información y Comunicación en la UJAP. en ProcesosElearning FATLA 2009. Fundación para la Actualización tecnológica deLatinoamérica (FATLA), miembro de la Asociación Mundial de TutoresVirtuales (AMTV) y tutor virtual en FATLA. Es Directora de la EditorialVerde Planeta FATLA. Especialista en Docencia en Educación Superior,UJAP, 2006. Miembro del consejo editor de la revista científica La Pasióndel saber de la UJAP. Ingeniero en Información, UNITEC, 1992. DocenteOrdinario de la Universidad José Antonio Páez (UJAP, Valencia -Venezuela), donde también se desempeña como facilitadora deprogramas de formación docente a distancia, y como tutora de trabajosde grado tanto en pregrado como postgrado. Es miembro activo de laAsociación Venezolana para el avance de la Ciencia (AsoVAC). Investigadesde el 2002 el uso de las tecnologías en la educación, estrategias yrecursos para evaluar y motivar el aprendizaje en Educación aDistancia. Ha participado como ponente y conferencista en eventosacadémicos nacionales e internacionales. Actualmente centra susestudios en la dinámica de aprendizaje en comunidades virtuales y enlos alcances educativos de las redes 3D. Es autora de múltiplesponencias en congresos y eventos académicos nacionales einternacionales. Su trabajo Promoción y evaluación del aprendizaje encursos semipresenciales a partir de las redes sociales fue premiado conel Reconocimiento al mejor trabajo de la sesión redes sociales y suaplicación en la educación actual en Eduweb 2012. Entre suspublicaciones recientes cuentan durante el presente año 2012, artículosen la revista de tecnología educativa Eduweb, y en la revista científicoeducativa Cognición.
30
REDES 3D: LA META CERCANA DE UNA EDUCACIÓN A DISTANCIA SIN DISTANCIA
Ifigenia A. E. Requena NegrónUniversidad José Antonio Páez – FATLA
Ifigenia.requena@gmail.com
Resumen
El aprendizaje social como base de la enseñanza impartida a través de
medios tecnológicos ya no se limita a la configuración de plataformas LMS
(learning Management System) y adaptarlas a las necesidades
institucionales, más bien, exige el manejo de recursos tecnológicos que
posibiliten el intercambio y validación de contenidos. El estudio de
recursos y procesos asociados a esta dinámica constituye una de las
inquietudes a satisfacer en este trabajo, enmarcado como una
investigación de campo, de carácter explicativo, cuyo población está
constituida por estudiantes de Educación informática y de Ingeniera de la
Universidad José Antonio Páez. Se pretende Explicar alternativas de
aplicación de las redes sociales en la educación para el acompañamiento y
la evaluación. Como resultados se logra la confrontación de experiencias
con redes sociales de diferentes tipo, tales como redes de contenido, redes
en metaversos, y de publicación; verificando la promoción y el alcance de
participaciones activas, el debate de contenidos, la construcción de
conocimientos, y validando la incursión del llamado Elearning 2.0 y otras
herramientas web como alternativas para dinamizar la práctica educativa,
y para acercar generaciones digitales. Las conclusiones concretan
explicaciones acerca de estrategias docentes para el aprovechamiento de la
tecnología y su importancia para el acompañamiento del progreso
estudiantil.
Palabras clave: interacción, redes sociales, educación
Ifigenia Requena Negrón La Mediación en Educación a distancia
31
3D NETWORKS: THE GOAL OF A CLOSE DISTANCE EDUCATION WITHOUT DISTANCE
Summary
The social learning like base of the education given across technological
means already does not limit itself to the configuration of platforms LMS
(learning Management System) and to adapt them to the institutional
needs, rather, demands the managing of technological resources that
make possible the exchange and validation of contents. The study of
resources and processes associated with this dynamics constitutes one of
the worries to satisfying in this work framed as an investigation of field, of
explanatory character, which population is constituted by students of IT
Education and Engineers of the University Jose Antonio Páez. It considers
as principal aim To explain alternatives of application of the social
networks in the education for the accompaniment and the evaluation.
Since results the confrontation of experiences achieves with social
networks of different type, such as networks of content, networks in
metaversos, and of publication; checking the promotion and the scope of
active participations, the debate of contents, the construction of
knowledge, and validating the incursion of the so called Elearning 2.0 and
other web as alternative tools to stir the educational practice into action,
and to bring over digital generations. The conclusions make concrete
explanations it brings over of educational strategies for the utilization of
the technology and its importance for the accompaniment of the student
progress.
Key words: interaction, social networks(nets), education
Ifigenia Requena Negrón La Mediación en Educación a distancia
32
Introducción
Los estudiantes se sienten a gusto explorando y curioseando con las
tecnologías emergentes, como en su ambiente natural. Las innovaciones a
las que se hace mención vienen representadas por plataformas educativas,
recursos móviles, redes sociales, software educativo, conexiones, chat de
voz y de texto. Las instituciones enfrentan no solo innovaciones
tecnológicas, sino también necesidades de formación, con las cuales la
exploración ya emprendida por la calidad educativa adquiere compromisos
de mayor complejidad. La educación a distancia no se limita ya al uso de
plataformas educativas específicas como aulas virtuales sino que se está
dirigiendo una formación apoyada en la tecnología social, en donde viene
a surgir la inteligencia colectiva para la que los recursos y procedimientos
se encuentran en estado difuso.
En cuanto a las posibles distinciones que puede tener esta nueva
educación que está siendo llamada Educación 2.0 Cabero (2009) comenta
los siete principios básicos
La world wide web como plataforma de trabajo, el fortalecimiento de la
inteligencia colectiva, la gestión de las bases de datos como competencia
básica, el fin del ciclo de las actualizaciones de versiones de software, los
modelos de programación ligera junto a la búsqueda de la simplicidad, el
software no limitado a un solo dispositivo y las experiencias
enriquecedoras de los usuarios
Por su parte, Castaño (2009) también aporta respecto a la forma como la
interacción social se hace un componente cada vez más importante de la
construcción de conocimientos el proceso educativo que ofrecen las
instituciones universitarias, y las herramientas para esta interacción
imponen el aprovechamiento de un conjunto de recursos cuyo manejo
Ifigenia Requena Negrón La Mediación en Educación a distancia
33
puede requerir procesos de formación específicos. Este es uno de los
aspectos en donde actualmente se tiene mayor debilidad en las
instituciones educativas, en tanto no poseer en su totalidad el alcance
necesario sobre estas tecnologías que facilitan la interacción social o los
medios para conocerlas, lo cual a su vez puede dificultar el establecimiento
programas educativos que las incorporen satisfactoriamente, tanto para la
preparación de sus docentes como para su instalación y oferta a la
comunidad estudiantil.
Entre las alternativas para la interacción social con fines educativos se
encuentran los recursos tecnológicos constituidos por las
redes sociales, las cuales pueden ser de contenido
como scribd, slideshare, observatorios de contenidos,
buscadores, redes sociales de comunicación como
twitter, facebook, y redes sociales tridimensionales como
second life, active worlds, MOO (SnowMOO), hispagrid, OpenSimulator,
entre otros. Esta última categoría de redes sociales tridimensionales, ha
sido una opción en donde los nativos digitales han alcanzado grandes
niveles de participación ampliando sus propósitos más allá de lo social y
comunicacional, y que han sido aprovechadas para permitirse mayor
aprovechamiento en la transmisión de datos y multimedia de manera
sincrónica, pudiendo ejercer efectos en ambientes educativos.
Estas redes sociales tridimensionales o redes 3D surgen de la interacción
en espacios multimediales y multiusuario conocidos como entornos 3D, lo
cual a su vez produce el aprendizaje inmersivo (Requena, 2011). Las redes
sociales tridimensionales son conocidas también como entornos 3D,
mundos virtuales o Metaversos, tal como lo define Martínez (2009), y
ofrecen grandes posibilidades de intercambio, interacción e aprendizaje
especialmente en los ambientes educativos a distancia. Las ventajas mas
resaltantes de las redes 3D, frente a las ofrecidas por las redes de
contenido y las de sociales netamente, son derivadas de sus propiedades
Ifigenia Requena Negrón La Mediación en Educación a distancia
34
de corporeidad, la cual permite al usuario
actuar mediante una figura que lo representa
llamado avatar además de la interactividad y
persistencia, tal como es señalado por
Requena, Villanueva, y Fisdel (2010). Dichas
características permiten atribuirle a las redes
tridimensionales posibilidades de inserción
como recursos serios para la modalidad
educativa, aun pensando en poblaciones de
migrantes digitales, principalmente por las alternativas con el uso de
recursos como salas de ensayo, auditorios, salas de chat de voz y texto,
islas, que son espacios que pueden ser dirigidos con estrategias tutoriales.
En su teoría Vygotsky destacaba ya la importancia de la interacción social
para el desarrollo cognitivo y el aprendizaje, Esto es una razón más para
que las redes sociales sean abordadas desde una estructura planificada,
consciente y evolucionada que involucra a los individuos, con sus acciones
espontaneas para la construcción común del conocimiento, en este
momento la tecnología jugará el papel medial.
El concepto de redes sociales en internet se fundamenta en un sistema
abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se
identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan
para potenciar sus recursos, una de sus características principales es la
de gran capacidad de transmisión de información. Tal como lo expresa
Rizo (2004)
Ifigenia Requena Negrón La Mediación en Educación a distancia
Las redes, por tanto, se erigen como una forma de organización socialque permite a un grupo de personas potenciar sus recursos ycontribuir a la resolución de problemas. El atributo fundamental deuna red es la construcción de interacciones para la resolución deproblemas y satisfacción de necesidades. Su lógica no es la dehomogeneizar a los grupos sociales, sino la de organizar a la sociedaden su diversidad, mediante la estructuración de vínculos entre gruposcon intereses y preocupaciones comunes. De alguna manera, las redesimplican un desafío a la estructura piramidal, vertical, de laorganización social y proponen una alternativa a esta forma deorganización que pueda hacer frente a las situaciones defragmentación y desarticulación que se vive en la actualidad.
35
A partir de un aporte a la clasificación que Burgueño(2009) hace de las
redes sociales, en otras investigaciones se indica como las redes sociales
pueden aumentar el potencial de producción de conocimiento. En la tabla
N°1 se especifica las clasificaciones de las redes sociales según su uso
educativo. Las redes sociales virtuales pueden contribuir al aprendizaje en
sus distintas vertientes al proporcionar herramientas de comunicación, al
tiempo que permiten la generación de recursos compartidos. Calidad,
participación, corresponsabilidad, coordinación y planificación
favorecerán, sin duda, el aprendizaje profesional a través de estas redes.
Se requiere un aprovechamiento formal en los sistemas educativos sobre la
tendencia estudiantil hacia la interacción social, el dialogo y el
intercambio. Es preciso pues, tal como lo sostiene Cabero (2009) un
modelo que incluya las redes sociales, las comunidades virtuales y la
comunicación horizontal entre profesores y estudiantes, pues esto
producirá una motivación más alta y mejores resultados en los procesos de
aprendizaje.
La Educación 2.0 abre el abanico
de posibilidades para que el docente
aplique estrategias diseñadas hacia el
aprendizaje activo y colaborativo,
aprovechando las herramientas para
la publicación y el intercambio de
conocimientos. La Educación 2.0 implica el desarrollo de entornos
personales de aprendizaje, para cuyo aprovechamiento los estudiantes
deben contar con la orientación y apoyo profesoral, pues, para tomar el
control de un autoaprendizaje organizado lo cual debe ser apoyado por los
docentes. Reviste por tanto más importancia la formación del profesorado
aspectos como: Uso de herramientas TIC, Estrategias didácticas para la
interacción y colaboración y Formas de evaluación con el apoyo de
entornos tecnológicos. La incorporación metódica de las redes sociales de
uso educativo destacadas en la tabla N°1 debe ser acompañada de diseños
Ifigenia Requena Negrón La Mediación en Educación a distancia
36
instruccionales y metas de aprendizaje que apoyen el profesor en esta
labor, pues debe adaptarse en sus responsabilidades en la preparación de
materiales didácticos, y procesos de seguimiento y evaluación que sean
acordes con esta nueva educación llamada educación 2.0. De esta forma
la inquietud que se desea satisfacer en esta investigación ¿Cómo aplicar el
conjunto de recursos de las redes sociales y el potencial de la educación
2.0 para propiciar una didáctica evaluativa basada en la interacción y del
acompañamiento en la educación a distancia?
Por ello se plantea como objetivo principal Explicar alternativas de
aplicación de las redes sociales en la educación para el acompañamiento y
la evaluación, del cual se derivan como objetivos específicos: 1. Identificar
el uso alcanzado por las redes sociales en actividades de interacción
formativa, 2. Analizar las alternativas ofrecidas para la interacción en
medios digitales, 3. Probar la influencia de las redes sociales en los
procesos educativos de acompañamiento y evaluación.
Metodología
Esta investigación se ha abordado como un trabajo de campo, de
carácter explicativo (UPEL, 2006), cuyo
población está constituida por estudiantes del
IX semestre de Educación informática y del X
semestre de Ingeniera de la Universidad José Antonio Páez (UJAP). Ambos
cursos alojados en el Campus Virtual Acrópolis, de la UJAP.
Primeramente se diagnosticó el uso que los participantes hacen de las
redes sociales y el conocimiento sobre los recursos web a implementar.
Como paso siguiente se analizaron las posibilidades de interacción y
alcance que estas podrían tener en las metas de aprendizaje fijadas. Se
diseñaron actividades a través del muro del grupo Aprendiendo a Enseñar
en facebook, intercambio de videos y materiales en youtube y redes de
contenido, y se realizaron visitas inmersivas a islas de Second Life, con la
compañía del
Ifigenia Requena Negrón La Mediación en Educación a distancia
37
profesor. Se verificó con esto el impacto que se genera con la promoción de
interacción en redes sociales, y se realizan las pruebas de evaluaciones
formativas y sumativas.
Discusión de resultados
Del análisis de la situación actual a la identificación de los niveles deintervención
Al consultar en el trabajo Redes sociales en la
práctica docente (Requena, 2010) acerca del uso
de redes sociales tridimiensionales (redes 3d
o metaversos) un 75% del total de los
estudiantes afirmaron no usarlas como
actividad planificada, lo cual evidencia el poco aprovechamiento que se le
ha otorgado a este recurso. Por otra parte, la consulta aplicada para el
mismo trabajo, arrojo como los mismos estudiantes si se reúnen en este
tipo de redes para otras actividades de recreación y socialización. En
cuanto a esto se puede enfatizar que los docentes no incorporan el uso
básico de recursos TIC que le son familiares a sus estudiantes, no
considerando de este modo las posibilidades que la interacción en línea en
medios virtuales como la red social puede introducir en el proceso
educativo.
Ahora bien la continuidad sobre este estudio, y la programación de
actividades con el uso de redes de diferente tipo permite establecer
algunos de los niveles en los que el docente puede intervenir y enriquecer
de este modo su acción formativa.
a. Nivel formativo El docente puede compartir citas, compartir
documentos, video e imágenes, con los enlaces desde su cuenta en redes
de contenido como scribd, o youtube. También puede encomendar labores
que deban ser publicadas en foros o muros como enlaces, de modo que los
pares comenten y participen en la coevaluación
Ifigenia Requena Negrón La Mediación en Educación a distancia
38
b. Nivel valorativo. Como un agente de transformación de rol de para
crear familiaridad el docente puede propiciar el intercambio de imágenes
de eventos, etiquetas comentarios. Como agente de formación y refuerzo, el
docente hacer comentarios, anuncios, llamado sobre comportamiento,
llamados sobre uso de reglas ortográficas, igualmente el docente puede
usar la red para hacer reconocimientos en público con el uso de imágenes
y comentarios, que permitan estimular al grupo de estudiantes a hacer
mayores esfuerzos o a continuar haciéndolos.
c. Nivel Institucional el docente puede multiplicar a sus pares y demás
estudiantes los avances de la asignatura, con la incorporación de redes
sociales 3D, hacer público los documentos producidos para someterlos a
juicio y conocimiento de las diversas entidades institucionales, promover
reuniones en una isla virtual en SecondLife, creada por y para la
institución, lo cual puede dar origen a la justificación de transformaciones
educativas y programáticas necesarias, así como a la justificación de la
misma.
Las funcionalidades mencionadas en cuanto a las redes de contenido son
beneficiosas para estudiantes y profesores, en tanto se pueden colgar
documentos, redireccionar sus enlaces, y al mismo tiempo generar
conocimiento y compartirlo. Al compartir las tareas y documentos que las
soportan, los estudiantes y profesores se encuentran en la posibilidad
independiente de la modalidad educativa, de debatir sus constructos con
profesionales de otros niveles de estudio, y cultura. Esto a su vez amplía
las posibilidades de relación y evolución en el proceso de aprendizaje.
Las redes digitales creadas con propósitos de socialización, no han sido
diseñadas para un intercambio masivo de documentos, sin embargo
incluyen casi todas, funcionalidades a través de las cuales los usuarios
pueden crear grupos, organizar eventos, que pueden ser de tipo
académico, compartir enlaces de videos, y de otros documentos cargados
previamente en redes de contenido. Esto facilita un intercambio ingenioso,
y se propicia de forma flexible de debate y encuentros de estudiosos y
críticos sobre un área determinada.
Ifigenia Requena Negrón La Mediación en Educación a distancia
39
Para ambos tipos de redes las restricciones van referidas al acceso, al tipo
de conexión, a la disposición de recursos para compartir y a la protección
de los datos. Estas restricciones pueden ser resueltas por los mismos
usuarios sin mayores dificultades técnicas.
Actividades en redes sociales 3D: En las redes 3d, o tridimensionales,
donde los usuarios entran con su avatar en mundos virtuales como
hispagrid o SecondLife, las posibilidades didácticas se refuerzan por la
propiedades de los MUVE’S como son la corporeidad, persistencia, y la
presencia explicita. Los usuarios estrechan su contacto mediante una
interacción que se extiende del texto y la voz, pues habilita con su avatar
la ayuda cercana, las opiniones sobre movimientos, pues se está al tanto
de los movimientos de los compañeros. Los usuarios manejan un
inventario de objetos que se almacenan en el mundo virtual, y que según
su privilegio pueden ser compartidos. Se pueden hacer entregas de objetos
de forma masiva, los objetos pueden ser configurados para ejecutar ciertas
acciones como grabar, conectar. El tutor u otro participante puede leer las
intervenciones para acompañar y verificar el ritmo que ha llevado la tarea
asignada gracias a la conexión que se establece entre SecondLife y el aula
virtual en Moodle, de esta forma el tutor puede ingresar en horario distinto
al encuentro y visualizar en un chat de Moodle configurado, las
participaciones de los estudiantes. Los usuarios pueden construir en
conjunto espacio, reunir en salones, encontrarse con tutores. En las
figuras N°1 y Figura N° 2 se pueden ver ejemplos de estas actividades en
red social 3d
Las restricciones que se prevén para el desarrollo de las actividades en
redes sociales 3D están relacionadas con: a. Configuración de Sloodle y
objetos, b. Capacidad de PC para la ejecución del mundo virtual (linden) en
SecondLife y c. Especificaciones técnicas de memoria cache o velocidad de
conexión.
Ifigenia Requena Negrón La Mediación en Educación a distancia
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Intercambio de contenidos e Interacción en las redes sociales
Las redes sociales tal como se expone en otras
investigaciones agregan beneficios y amplias
posibilidades de intercambio educativo. Las
redes digitales fueron creadas con propósitos
de socialización, sin embargo incluyen casi
todas, funcionalidades a través de las cuales los
usuarios pueden crear grupos, organizar
eventos, que pueden ser de tipo académico, compartir enlaces de videos, y
de otros documentos cargados previamente en redes de contenido. Esto
facilita un intercambio ingenioso, y se propicia de forma flexible de debate
y encuentros críticos sobre un área determinada. Estas funcionalidades de
intercambio pueden ser aplicadas de manera didáctica por el docente para
estimular la interacción constructiva, usando para ello videos colgados en
muro de grupos, visitas inmersas en islas 3D, dinámicas basadas en
materiales compartidos, y opiniones sobre las reseñas de actividades
realizadas. Este tipo de actividades complementan la interacción que se
genera formalmente en las aulas virtuales de las modalidades
semipresencial y a distancia, a través de wikis, y foros. Igualmente el
profesor puede solicitar comentarios en los blog de la materia, compartir
marcadadores en Mr.Wong, Comentar sus publicaciones en scribd o
slideshare o seguir sus intervenciones en twitter. Dentro del ambiente
familiar del aula, el docente puede convocar abiertamente para usar la red
social.
El acompañamiento asíncrono en las redes 3D
Las redes 3D son aquellas donde los usuarios entran con su avatar en
mundos virtuales como hispagrid o SecondLife la interacción aumenta
Ifigenia Requena Negrón La Mediación en Educación a distancia
41
dadas las propiedades de la corporeidad, persistencia, y la presencia
explicita de los entornos 3D. Los estudiantes se
interrelacionan mediante texto y voz. Pueden
además compartir objetos de su inventario del
mundo virtual. El profesor puede seguir las
intervenciones de sus participantes, para
acompañar y verificar el ritmo que ha llevado la
tarea asignada gracias a la conexión que se
establece entre Second Life y el aula virtual en
Moodle, de esta forma el tutor puede ingresar en horario distinto al
encuentro y visualizar en un chat de Moodle configurado. Esto es lo que se
ha llamado acompañamiento asíncrono a encuentros síncronos (Requena
2011)
El Acompañamiento y la Evaluación en redes sociales
Igualmente, el acompañamiento y la evaluación
pueden ser efectuados desde los niveles de
intervención formativo y valorativo en las redes.
Según esto, el docente reconduce las prácticas
estudiantiles hacia un estándar deseado a través
de comentarios, valoraciones, imágenes de impacto y correcciones a sus
asignaciones. Para la evaluación puede solicitar a sus participantes la
preparación de materiales educativos que sean cargados en sus cuentas de
youtube, de slideshare u otras redes de contenido, y a su vez permitir que
los trabajos publicados sean intercambiado y coevaluados por los
compañeros, haciendo de esta forma más enriquecedor el proceso de
aprendizaje mediado a distancia.
En las figura N°1 se muestran algunas de las intervenciones con fines de
acompañamiento y evaluación que han sido incorporadas a través del un
grupo en Facebook, llamado Aprendiendo a Enseñar.
Ifigenia Requena Negrón La Mediación en Educación a distancia
42
En la figura N° 2 se puede observar la interacción entre los participantes y
el intercambio de enlaces de sus materiales.
Ifigenia Requena Negrón La Mediación en Educación a distancia
Figura N°1. Interacción y Acompañamiento en grupo Aprendiendo a Enseñar.Fuente Requena (2011)
Figura N°2. Evaluación y seguimiento en grupo Aprendiendo a Enseñar.Fuente Requena (2011)
43
En la figura N°3 se muestra la interacción entre varios participantes con
sus profesores mientras se les hace entrega de objetos
Ifigenia Requena Negrón La Mediación en Educación a distancia
Figura N° 3. Intercambio de objetos en Second Life.Fuente Requena (2011)
Figura N°4. Visita de participantes a la Isla de Universidad San Martin de PorresFuente Requena (2010)
44
En la figura N° 4 se visualizan los avatares Alondra y Alexa, que son
respectivamente estudiante y profesor de la asignatura Practica docente,
durante una visita inmersiva al auditórium de la Universidad San Martín
de Porres.
Conclusiones
La incorporación de actividades didácticas a
través de redes sociales amplía las posibilidades
de interacción con y entre los participantes de
cursos semipresenciales. La construcción del
conocimiento nuevo se hace más ameno, y se
puede explicar más claramente con el apoyo e impacto hipermedial propios
de los recursos web como videos, animaciones, avatares. Se puede
introducir de manera eficaz en las planificaciones un acompañamiento
asíncrono que aumenta las ventajas de la modalidad a distancia y que
permita que el estudiante perciba la guía continua de su profesor aunque
no realice las actividades en su mismo horario. Este concepto de
acompañamiento asíncrono valoriza la presencia del profesor en la
educación a distancia. Para la implementación de actividades como las
propuestas, se hace necesaria la actualización de los programas de
formación profesoral, facilitando la Adquisición de destrezas en el manejo
de estos recursos, para proyectar hacia
los estudiantes una educación a distancia
más humana, cercana y que impulse
verdaderamente su proceso de aprendizaje.
Al mismo tiempo con la incorporación de
Las redes sociales y las funciones que
Contienen se estará estimulando, en un medio familiar al estudiante, el
uso adecuado de las herramientas web que el estudiante y explora conoce
voluntariamente, aprovechando la atracción que la novedad y la sorpresa
de cada estrategia puede causar.
Ifigenia Requena Negrón La Mediación en Educación a distancia
45
Referencias
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UPEL. (2006). Manual de Trabajos de Grado, de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas – Venezuela.
Ifigenia Requena Negrón La Mediación en Educación a distancia
46
Dr. Alberto Fernández CostalesDr. Alberto Fernández CostalesAniceto Sela s.n. 33005 Oviedo – España
Profesor del Departamento de Ciencias de la Educación Universidad de Oviedo
e-mail: fernandezcalberto@uniovi.es
Alberto Fernández Costales es profesor del Departamento de Ciencias dela Educación de la Universidad de Oviedo. Es miembro del grupo deinvestigación Transmedia Catalonia y del Centro de Accesibilidad eInteligencia Ambiental de Cataluña (Universidad Autónoma deBarcelona). Ha realizado estancias de investigación en la UniversidadCatólica de Lovaina (Bélgica) y el Imperial College of Science andTechnology (Reino Unido). Es miembro del comité científico de la revistaHermeneus y evaluador del Journal of Information Science. Hapresentado contribuciones en numerosos congresos internacionales y hapublicado artículos en el campo de la educación, la lingüística aplicada yla traducción.
48
EDUCACIÓN 2.0: LA UTILIZACIÓN DE LA WEB Y LAS PLATAFORMAS ON-LINE EN LA
ENSEÑANZA DE IDIOMAS
Dr. Alberto Fernández CostalesUniversidad de Oviedo
fernandezcalberto@uniovi.es
Resumen
Este trabajo analiza el nuevo panorama educativo resultante de la
aplicación de las nuevas tecnologías y el diseño de novedosos modelos de
aprendizaje en el marco de la sociedad de la información y el conocimiento.
En el contexto de la era global, el aprendizaje independiente y continuo de
los alumnos es uno de los pilares de los actuales enfoques educativos;
para permitir que los estudiantes puedan desarrollar capacidades de
aprendizaje autónomo y competencias básicas como la de “aprender a
aprender”, la introducción de nuevas tecnologías en el aula es un
componente esencial. Este trabajo analiza el papel de la Web en la
enseñanza de idiomas y en qué medida el uso de este recurso puede
resultar beneficioso en el proceso de aprendizaje y adquisición de una
lengua extranjera: la utilización de herramientas colaborativas como blogs,
podcasts o wikis favorece no solo la mejora de la competencia oral y escrita
de los alumnos, sino que también contribuye a potenciar de forma clara la
motivación de los estudiantes al permitir una aplicación práctica e
inmediata del manejo de la lengua meta. La combinación de lengua y
tecnología también está en línea con los nuevos enfoques en el terreno de
la enseñanza de idiomas en los que se persigue la integración de lengua y
contenido (Aprendizaje Integrado de Contenido y Lenguas).
Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
49
Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
EDUCATION 2.0: THE USE OF THE SITE AND
PLATFORM ON-LINE IN LANGUAGE TEACHING
Abstract
This paperanalyses the new educational setting resulting from the
application of new technologies and the design of innovative learning
models and systems in the framework of the information and knowledge
society. In the context of the global era, independent and lifelong learning
provides the basis for the current educational approaches; in order to
allow students to develop autonomous learning and basic competences
such as “learning to learn”, the application of new technologies in the
classroom is an essential component in the learning process. This paper
explores the role of the Web in language teaching and assess to what
extent the use of this resource can be beneficial in foreign language
learning and acquisition: the use of collaborative tools like blogs, podcasts
or wikis does not only promote the improvement in the written and oral
competence of students but it also fosters their motivation, as it clearly
shows the practical application of commanding a foreign language. The
combination of language and technology is also in tune with the new
approaches and insights in the field of language teaching, which focuson
the integration of language and content (Content and Language Integrated
Learning).
Keywords: Web 2.0, language teaching, CLIL.
50
Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
El nuevo escenario educativo: globalización y nuevas tecnologías
EEl panorama educativo actual ha de ser
analizado y entendido dentro del marco económico,
social, cultural y tecnológico resultante del efecto
mariposa de la globalización. La expansión de
este fenómeno y la consolidación de una
verdadera “aldea global” (McLuhan, 1962) han
contribuido a crear un panorama complejo y que
demanda nuevos enfoques y metodologías en el terreno educativo.
Sin lugar a dudas, uno de los factores que más ha influido en la construcción de
este nuevo escenario mundial ha sido el gran impacto de las nuevas tecnologías.
Los últimos cincuenta años han resultado tremendamente fructíferos en el
terreno de las innovaciones tecnológicas, y no puede negarse el hecho de que las
telecomunicaciones han supuesto un avance más que significativo para el ser
humano (Castells, 1996: 46), hasta tal punto que se considere a la sociedad de la
información como la sucesora de la sociedad industrial.
La creación de Internet ha supuesto la demolición de gigantescos muros y ha
permitido el acceso a la información desde prácticamente cualquier rincón del
planeta (Cronin, 2003: 43). La forma en la que concebimos la comunicación hoy
en día ha cambiado radicalmente gracias a los correos electrónicos que nos
permiten enviar mensajes en tiempo real y que han relegado a un segundo plano
la correspondencia tradicional. De la misma forma, los chats, las
videoconferencias o aplicaciones como Skype posibilitan la comunicación (incluso
visual) entre personas que se encuentran a miles de kilómetros de distancia. En
un plano más lúdico pero no menos interesante, la proliferación de redes sociales
como Facebook, Tuenti o Twitter, facilita la comunicación entre miles de
personas de manera inmediata y simultánea.
51
Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
En este sentido, cabe destacar la enorme importancia de la evolución de la Web hacia
su versión 2.0, permitiendo el cambio en el papel de los usuarios que ya no son
sujetos pasivos (consumidores de información) sino que ahora también pueden
participar e interactuar creando, editando y distribuyendo contenidos digitales y
utilizando Internet como plataforma. El posterior desarrollo hacia la Web 4.0 permitió
alcanzar la llamada “ubicuidad” de la Red, que es ahora accesible desde cualquier
lugar y utilizando diferentes dispositivos, como por ejemplo teléfonos móviles o PDAs,
que también pueden resultar útiles en el aprendizaje de lenguas extranjeras
(Chinnery, 2006).
Evidentemente, la globalización y el impacto de las nuevas tecnologías han
contribuido a configurar y esculpirel panorama actual, un escenario mucho más
dinámico y en el que se necesitan nuevos enfoques y puntos de vista. En lo que
concierne a la educación, se han producido grandes cambios encaminados a formar
ciudadanos que sean capaces de afrontar los retos de la nueva sociedad global: el
aprendizaje por competencias, la transversalidad, el desarrollo de competencias
básicas, la formación en idiomas o la inclusión de las nuevas tecnologías en el aula
son algunos de los aspectos en los que más se ha incidido en las últimas décadas y
conforman el punto de encuentro sobre el que se basa el presente trabajo.
En este artículo se expone una metodología que ensalza la importancia de formar a
los alumnos en la utilización, manejo y creación de contenidos y materiales online en
forma de podcasts, blogs y wikis en lengua inglesa. Más allá de la mejora de la
competencia de los alumnos en una lengua extranjera existen una serie de objetivos
transversales que pueden derivarse de este enfoque, como son: la mejora de las
habilidades comunicativas, cómo hablar en público, realizar presentaciones o la
transmisión y difusión del conocimiento y los resultados científicos (transferencia de
conocimiento). Todos los elementos anteriormente citados son aplicables a
estudiantes de cualquier titulación y ámbito así como también a los docentes
52
Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
universitarios. Además de la optimización de las capacidades comunicativas, la
competencia lingüística y las habilidades transversales, también se pretende realizar
un uso más racional y eficiente de las nuevas tecnologías en el aula y aprovechar las
ventajas y prestaciones de la Web 2.0. Esta metodología también persigue la
promoción del aprendizaje autónomo así como la cooperación e interacción entre
docentes y estudiantes.
La combinación entre lenguas y tecnología proporciona una estrategia adecuada para
afrontar muchos de los retos de cualquier ámbito de la sociedad actual. De hecho, este
trabajo también se apoya en los enfoques educativos centrados en la enseñanza
integrada de lenguas y contenidos (Content and Language Integrated Learning) por
entender que este tipo de metodologías resultan necesarias en el momento actual y
pueden ser las más adecuadas para lograr el objetivo de formar ciudadanos más
preparados para enfrentarse a los retos de la sociedad globalizada.
Lengua, contenidos y tecnología: un punto de encuentro interdisciplinar
EEste trabajo parte de la premisa de que la complejidad de los nuevos contextos
educativos precisa enfoques interdisciplinares que permitan
alcanzar una visión más amplia y completa del uso de las
nuevas tecnologías en el aula. Por ello, al hablar de la
formación en idiomas en nuestros días es necesario hacer
referencia al fenómeno de la globalización incluso desde un
punto de vista social y económico (Castells, 1996, 2000,
2001) y también al multilingüismo (Edwards, 1994).
Como ya se ha comentado en la introducción, una de las principales tendencias
actuales en la enseñanza de idiomas en Europa es el llamado CLIL (Content and
Language Integrated Learning) o AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y
Lenguas Extranjeras), que se basa en una metodología dual en la que los docentes
imparten asignaturas no vinculadas a la lengua (historia, ciencia, matemáticas, etc.)
53
Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
en un idioma “adicional” -una lengua que no sea el idioma materno de los alumnos-
(Coyle et al., 2010: 2). Esta metodología se basa en los procesos de inmersión
lingüística realizados en Canadá en los años 60, aunque el término CLIL fue
acuñado en 1994 por David Marsh, uno de los autores más influyentes en este
terreno (Marsh, 1994). A nivel internacional, se han desarrollado diferentes
proyectos y estudios financiados por la Unión Europea y destinados a valorar la
adecuación y la posible eficacia de esta metodología dual (Eurydice, 2005, 2006).
Los buenos resultados obtenidos hasta el momento están levantando grandes
expectativas en lo que respecta al aprendizaje integrado de lenguas y contenidos, lo
que ha promovido la publicación de un buen número de estudios sobre el tema en
los últimos años (Coyle et al., 2010; Hönig, 2010; Lasabagaster y Ruiz de Zarobe,
2010; Mephisto et al., 2008; Seelagh 2007).A pesar de que el AICLE no es una
metodología nueva ni tampoco promueve de manera específica el uso de las nuevas
tecnologías en el aula (al menos, no más que otros enfoques en enseñanza de
idiomas) sí tiene a la integración y la combinación de métodos y recursos como
esencia y motor principal, por lo que muchas de las teorías y principios de esta
tendencia pueden ser fácilmente exportables adistintos ámbitos.
En el terreno de la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de idiomas
existe un buen número de investigaciones y artículos centrados en evaluar los
posibles beneficios que este recurso puede tener en la mejora de la competencia
lingüística de los alumnos. Además de estudios generalistas centrados en el análisis
de la relación de idiomas y tecnología (Blake, 2008; Chapelle, 2003; Felix, 2003;
Gordon y Baber, 2005), es importante destacar el papel de David Crystal por su
decisiva aportación en lainvestigación del impacto de Internet en el desarrollo y
evolución del inglés (Crystal, 2006) así como por sus contribuciones al estudio del
inglés como lingua franca internacional (Crystal, 2003).De manera más específica,
54
Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
también se ha evaluado el papel de la Web en la enseñanza de idiomas (Dudeney y
Hockly, 2007) así como sus posibles aplicaciones prácticas (Dudeney, 2007; Felix,
2002), el e-learning (Buteau et al., 2001), e incluso las herramientas colaborativas
como blogs, podcasts y wikis (Abdous et al., 2009; Chacón y Pérez, 2011;Godwin-
Jones, 2003; Harris y Park, 2008; McLoughlin et al., 2006).
Otra de las fuentes relevantes que ha de citarse en el contexto de este trabajo es la
influencia de la Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador (ELAO), también
conocida por sus siglas inglesas CALL y que puede definirse como “the search for
and study of applications of the computer in language teaching and learning"
(Levy, 1997: 1). La utilización de los ordenadores en la enseñanza de idiomas ha
tenido una gran evolución en los últimos años y paulatinamente se ha ido
centrando en modelos que integren recursos multimedia y que fomenten la
interacción entre los usuarios y entre el usuario y la propia tecnología. Este
campo, que es relativamente reciente, ha llamado la atención del mundo
académico y se han publicado diferentes estudios en lo que concierne a su
motivación (Brett, 1996;Ruipérez, 1990; Warschauer, 1996) así como a las
actitudes de los estudiantes ante este enfoque (Gunn y Brussino, 1997; Klassen y
Milton, 1999; Stevens, 1991; Trinder, 2002).
Propuesta de integración de lenguas y nuevas tecnologías
LLa idea principal de la metodología expuesta en este
trabajo es la utilización de las nuevas tecnologías en el
aula para crear materiales en lenguas extranjeras que
puedan ser difundidos por Internet aprovechando las
ventajas de la Web 2.0. Más concretamente, se trata de
que los alumnos -con el apoyo y la supervisión de
los docentes- desarrollen podcasts, blogs, videoblogs o wikis en otros idiomas y
que posteriormente estos materiales sean editados y subidos a la Web.Esta
metodología no tiene por qué limitarse a una asignatura de lengua sino que puede
55
Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
ser aplicada a cualquier otro curso; de esta forma, además de introducir las nuevas
tecnologías en el aula, también se utiliza una lengua extranjera, cumpliendo con el
objetivo del enfoque dual promulgado por el AICLE.
Aunque esta metodología ha sido puesta en práctica utilizando el inglés como
lengua vehicular, el enfoque no varía si se utiliza cualquier otra lengua como el
francés o el alemán. Evidentemente, el inglés goza de gran relevancia hoy en día
por ser la “lengua global” y el idioma con más preponderancia en lo que se refiere a
la enseñanza de lenguas; por otro lado, su vinculación con las nuevas tecnologías
es muy clara dado el potencial que mantienen los países anglosajones en Internet
(especialmente los Estados Unidos y el Reino Unido). No obstante, también pueden
diseñarse contenidos en otros idiomas que resulten interesantes en diferentes
contextos (como por ejemplo el alemán en el caso de las ingenierías o de la
química).
Además de la mejora en el manejo de idiomas extranjeros, este enfoque tiene como
objetivo la introducción de nuevas herramientas en la metodología docente y para
ello el uso de las nuevas tecnologías resulta fundamental. Por ello, se pretende
mejorar la interacción entre los alumnos y los docentes, aprovechando las ventajas
de la Web 2.0. En este sentido, el proyecto se articula en base a la utilización de
cuatro recursos principales en el aula:
Podcasts
LLos podcasts (del inglésiPod Broadcast) son archivos de audio que pueden
grabarse y editarse desde un ordenador personal y que
son posteriormente alojados en un servidor para que
puedan ser descargados o escuchados en línea
(streaming) por cualquier usuario. Además de tener
coste cero, este formato resulta muy usable puesto que
es fácil de manejar y puede crearse, editarse y reproducirse sin necesidad de
56
Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
herramientas o aplicaciones específicas. Si bien la mayor parte de
los podcasts son exclusivamente archivos de audio, también existen otras
modalidades como los videocasts (en los que se incluye vídeo) o los screencasts (en
los que se muestra la pantalla de un ordenador en el que se realizan ciertas
operaciones o actividades).
Los podcasts grabados por los alumnos pueden tener cualquier temática
relacionada con una asignatura en concreto o podrían utilizarse incluso como
“trabajos” o “exposiciones orales” grabadas. Es decir, un estudiante o un grupo de
alumnos podrían grabar un podcast sobre química orgánica, ingeniería
mecatrónica, psicometría, literatura inglesa o derecho internacional por citar
algunos ejemplos. La duración de cada podcast así como el número de “episodios”
es variable y depende absolutamente de cada caso, pudiendo grabarse archivos de
dos minutos o de una hora y media. Los podcasts pueden tener un guión sencillo y
consistir en un estudiante hablando, varios
alumnos intercambiando opiniones o incluso una entrevista con un profesor sobre
una cuestión determinada. Los podcasts pueden ser editados y supervisados antes
de su publicación y también pueden ser analizados en una clase por el resto de
compañeros y el profesor para obtener feedback o realizar posibles correcciones o
modificaciones.
Blogs
LLos blogs o web logs son diarios o bitácoras
escritos en la Web y que pueden ser leídos y
consultados en línea por cualquier usuario.
La principal ventaja con respecto a los podcasts es
que permiten a los alumnos mejorar su nivel de
expresión y comprensión escrita; por otro lado, aunque los blogs pueden integrar
vídeo y audio, habitualmente se limitan a material escrito por lo que los
57
Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
estudiantes no practicarían su competencia oral. Al igual que sucede con los
podcasts, los blogs pueden versar sobre cualquier temática, y para ciertas
cuestiones científicas pueden resultar de mayor interés al tener la capacidad de
incluir presentaciones en Power Point, documentos, tablas y gráficos, etc.
Además de ello, también permiten una interacción fluida con los lectores, ya
que otros usuarios pueden realizar comentarios sobre cada una de las entradas
del diario.
Videoblogs
CComo su propio nombre indica, el videoblogging es una actividad en la que se
integra el vídeo a los blogs por lo que, en lugar de ser diarios
escritos, se basan en un “testimonio visual” en el que el autor
habla directamente a una cámara. La principal ventaja que puede
tener esta alternativa es que puede resultar útil a la hora de
mostrar ciertas actividades prácticas, procesos, demostraciones, etc. Por
ejemplo, puede grabarse un experimento realizado en un laboratorio,
una presentación sobre macroeconomía, o una explicación sobre una nueva
herramienta utilizada en el cálculo de la resistencia de los materiales. En el caso
de explicaciones científicas, o incluso de clases grabadas, estos contenidos
podrían ser útiles para futuras promociones de alumnos y profesores.
Wikis
LLos wikis son páginas web que pueden ser editadas y modificadas de forma
abierta por los usuarios a través del propio navegador web. Uno de los ejemplos
más claros es la conocida Wikipedia, que ofrece contenidos en diferentes
lenguas mediante artículos creados por (y para) usuarios. Esta herramienta
resulta muy interesante para los propios alumnos puesto que pueden crearse
contenidos sobre una asignatura en concreto y los miembros de un grupo
pueden ir enriqueciendo y añadiendo nuevos
58
Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
materiales para completar cada entrada. Las aplicaciones que pueden tener este
tipo de páginas son tan amplias como la propia función o propósito que
busquen los usuarios. Una de las utilidades más “obvias” en el terreno
educativo es la creación de sitios dedicados a ciertas materias o titulaciones con
repositorios en los que los estudiantes (y los docentes) puedan consultar o
añadir información.
La utilización de estas cuatro herramientas en el aula tiene dos posibles vías de
explotación, una interna o doméstica y otra externa. Por explotación interna,
nos referimos al uso y la utilización de estos materiales dentro de la propia
comunidad universitaria: los podcasts u otros contenidos digitales pueden ser
utilizados de forma exclusiva en una clase (o en un grupo) o pueden ponerse a
disposición de la comunidad a través de un Campus Virtual.
La otra posibilidad es ponerlos a disposición de toda la sociedad a través de
Internet: aquellos contenidos que por su calidad o interés sean seleccionados
previamente -y que gocen de la autorización de los autores- podrán ser alojados
en un servidor y estarán disponibles para cualquier usuario que quiera
consultarlos. El fin de esta medida es la diseminación de resultados y
conocimiento (así como la mejora en la visibilidad internacional de una
institución educativa). Para ello, pueden utilizarse tres vías fundamentales: el
canal iTunes U, YouTube y las redes sociales.
Canal iTunes U
EEste es un canal lanzado por Apple en mayo de 2007 dentro de la plataforma
iTunes. Se trata fundamentalmente de un espacio en el que
universidades e institutos de investigación de todo el mundo
publican con tenidos de interés para la sociedad. Al margen de
podcasts con información promocional, también se incluyen
contenidos con clases, presentaciones, charlas, entrevistas, eventos, congresos,
seminarios, etc. Igualmente, muchas universidades disponen de vídeos para
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Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
estudiantes extranjeros con información sobre la oficina de relaciones
internacionales, alojamiento, la vida universitaria, deportes, clubes universitarios e
instalaciones. Los contenidos alojados en iTunes U son consultados por
universitarios de todo el mundo y son un gran reclamo a la hora de “captar”
estudiantes extranjeros. Por ello, muchas de las instituciones de Berkeley- utilizan
esta herramienta comunicativa y promocional de forma regular.
YouTube
EEl conocido portal en el que se comparten vídeos por Internet permite la creación
de canales específicos sobre cualquier temática. La principal ventaja de
este medio es la tremenda repercusión y la notoriedad que puede
alcanzar cualquier contenido que esté disponible mediante esta
plataforma. Mediante el uso de un recurso tan conocido y cercano a los
estudiantes, estaríamos mejorando su motivación y reforzando la idea
de la aplicación práctica que el aprendizaje de idiomas puede tener en lo referente a
la Web y a las nuevas tecnologías.
Redes sociales
LLos sitios web de interacción social como Facebook o Twitter
son el tercer pilar sobre el que puede apoyarse la política
de difusión de los contenidos creados con estametodología
. Estas páginas constituyen una potente herramienta
promocional entre la comunidad estudiantil, algo que ya han sabido aprovechar
muchas prestigiosas instituciones de educación superior para publicitar sus
contenidos digitales. Al igual que en el caso de iTunes U y YouTube, muchas
instituciones de educación superior utilizan las redes sociales como instrumento de
comunicación y propaganda.
60
Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
Aspectos metodológicos
CComo ya se ha explicado en secciones anteriores, la idea subyacente de este
enfoque es implementar técnicas docentes que sean transversales y que por lo tanto
puedan ser aplicadas y utilizadas en materias de diferentes titulaciones y áreas. En
cualquier caso, para poder proporcionar ejemplos concretos se han seleccionado
dos asignaturas impartidas en dos titulaciones distintas de la Universidad de
Oviedo: por un lado, el Curso Monográfico de Lingüística Aplicada I, una asignatura
del cuarto curso de la Licenciatura en Filología Inglesa, e Inglés Aplicado a la
Gestión Logística, una asignatura del Máster en Transporte y Gestión Logística.
Una de las fortalezas de esta propuesta es la posibilidad de adaptar las nuevas
tecnologías a cada caso y situación concreta. La metodología se basa en
lautilización de la Web como un medio o una herramienta y no como un fin; por
ello, y para facilitar la aplicación de las ideas de este proyecto, es preferible utilizar
los propios materiales de cada una de las asignaturas. En los siguientes apartados
se incluyen ejemplos de las posibles actividades que podrían realizar los alumnos
utilizando la Web.
Videoblogs
EEn la asignatura “Inglés aplicado al transporte” del Máster de Transporte y
Gestión Logística se incluye un módulo específico sobre cómo realizar
presentaciones en inglés. Este bloque de contenidos está diseñado para formar a los
estudiantes en la realización de exposiciones orales y presentaciones de tipo
profesional en lengua inglesa. Por ello, se estudian las estructuras lingüísticas
típicas de las presentaciones en inglés (expresiones típicas, cómo comenzar y
finalizar la exposición, hacer referencia a los materiales visuales, conectar las
distintas partes de la presentación mediante fórmulas adecuadas, etc.) pero
también una serie de elementos extra-textuales como por ejemplo el lenguaje
61
Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
corporal, la modulación de la voz, la quinesia, la gestión del tiempo, el manejo de
preguntas y situaciones delicadas, cómo diseñar las ayudas audiovisuales (PPTs,
Keynotes, etc.) o cómo transferir conocimientos a una audiencia internacional.
Durante el curso se entrega material didáctico a los alumnos y se realizan
determinadas actividades y ejercicios para practicar con las diferentes fases de
las presentaciones. Asimismo, se escuchan listenings y se proyectan vídeos con
ejemplos de buenas prácticas, prestando especial atención a los elementos
mencionados en el párrafo anterior. Todos los materiales son entregados a cada
alumno, que también puede consultar las presentaciones y los PPTs utilizados
por el profesor a través del Campus Virtual. Finalmente, se entregan unas
checklists a modo de resumen en las que se recuerdan los puntos
fundamentales tratados en el módulo en relación a cada uno de los elementos
que es necesario tener en cuenta al realizar una presentación en inglés.
La metodología de esta actividad se basa en la realización de dos presentaciones
por cada uno de los alumnos. La primera la realizan al principio del curso, antes
de haber trabajado con el tema de las presentaciones: cada alumno tiene que
realizar una exposición de diez minutos en inglés sobre un tema de su elección
(una presentación de una empresa, un caso de transporte y logística, o incluso
pueden “reciclar” una exposición que hayan realizado para otra asignatura). Los
alumnos realizan la presentación en la propia clase y con el resto de sus
compañeros como público (de hecho, ellos serán los encargados de realizar las
preguntas). Esta presentación es grabada en una cámara de vídeo colocada al
fondo del aula y el profesor entrega a cada alumno (individualmente) un
pequeño informe con el feedback sobre la exposición y los principales aspectos a
mejorar.
La segunda presentación se realiza una vez terminado este módulo, en el que
los alumnos han estudiado los contenidos relacionados con las exposiciones
orales. Por ello, cada uno de los asistentes deberá demostrar haber sido capaz
62
Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
de asimilar la información expuesta en este bloque de contenidos y su
presentación deberá mejorar de manera general y haciendo especial hincapié en
aquellos aspectos más débiles de la primera presentación.
Estas presentaciones pueden ser utilizadas como videoblogs, ya que si bien es
cierto que no suponen una exposición continuada de las ideas, intereses o
pensamiento de los alumnos (como sucede en muchos videoblogs basados en las
opiniones de sus autores) puede constituir un material interesante para otros
alumnos del Máster o de la propia comunidad universitaria. Otras alternativas
serían la creación de vídeos sobre ciertas temáticas, materiales docentes para la
enseñanza de idiomas, la grabación de charlas, conferencias, clases o incluso
experimentos científicos.
Blogs
PPara la elaboración del blog, los alumnos pueden utilizar los propios contenidos
de las clases y diseñar una página que les permita profundizar su conocimiento
sobre una parcela en concreto así como intercambiar experiencias. En la
asignatura “Curso Monográfico de Lingüística Aplicada I” los alumnos tienen que
elaborar un blog sobre algún tema de su elección (dentro de una lista de posibles
contenidos aportada por el profesor). En lugar de entregar un trabajo escrito
“tradicional”, los estudiantes crean este blog que también resulta útil a otros
alumnos o a cualquier usuario interesado en la materia, especialmente gracias a
la difusión que tiene por su contenido en inglés a través de la Web.
Dos de los aspectos en los que más se incidió durante el pasado curso fueron la
traducción de videojuegos y el fansubbing (el subtitulado de series realizado por
“fans” o traductores no profesionales que distribuyen posteriormente los
capítulos por Internet). Los alumnos deben explicar paso a paso en qué consisten
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Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
estas actividades (para lo cual pueden utilizar los materiales, artículos, bibliografía y
explicaciones de las clases) y aumentar sus propios conocimientos mediante la
exploración y la investigación en el campo. La creación de este material debe hacerse
de manera diacrónica, ya que es necesario consultar bibliografía, materiales e incluso
otros blogs que pueden ser citados y referenciados. Igualmente, los alumnos
puedenincluir vídeos con ejemplos u otro material audiovisual.
Para la creación de los blogs los alumnos se distribuyen en grupos pequeños (tres
personas) y se centran en un tema en concreto. El profesor asesora a los estudiantes y
les proporciona materiales al inicio de cada proyecto, supervisando posteriormente el
trabajo de cada grupo de manera periódica, aconsejando nuevos enfoques o corrigiendo
los textos en caso de que sea necesario. En cualquier caso, la comunicación entre el
docente y los alumnos ha de ser fluida para permitir que estos puedan aprender de los
posibles errores y mejorar el blog en la medida de lo posible. El trabajo colaborativo y
autónomo en un tema en concreto puede contribuir a mejorar los resultados del
aprendizaje.
Podcasts
LLos podcasts permiten una gama de posibilidades y alternativas prácticamente
infinita ya que la temática que puede abordarse es ilimitada. La principal diferencia
con los blogs radica en que en este caso se pretende mejorar la expresión y la
comprensión oral de los estudiantes en lugar de sus habilidades por escrito. Si bien es
posible realizar podcasts temáticos sobre cualquier materia (administración de
empresas, historia del arte, programación orientada a objetos…) también resultan
interesantes los enfoques más prácticos:los podcasts sobre enseñanza de idiomas
suelen tener buena acogida entre la propia comunidad universitaria y una repercusión
a nivel internacional por el número de usuarios interesados en el propósito de aprender
una lengua o mejorar su competencia en la misma (por ejemplo, podcast de español
como lengua extranjera).
64
Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
Por otra parte, en las clases de lengua inglesa pueden proponerse trabajos en los
que los alumnos tengan que crear un podcast centrado en enseñar inglés a
estudiantes de un determinado nivel (puede utilizarse el Marco de Referencia
Europeo de las Lenguas para este propósito). Siguiendo la misma metodología que
con los blogs, podría encargarse a cada grupo que preparase un episodio del podcast
en el que se explicase un punto gramatical concreto (la pasiva, los auxiliares, las
oraciones condicionales, cómo formular preguntas en inglés, etc.) o se practicase con
una situación particular (visitar un país extranjero, alojarse en un hotel, realizar una
entrevista de trabajo, etc.).
Wikis
LLa elaboración de un wiki es una actividad de gran interés
dentro de cualquier asignatura. En el caso concreto de
“Inglés aplicado al transporte” dentro del Máster de Transporte
y Gestión Logística esta herramienta se utiliza para mejorar el
vocabulario técnico de los alumnos, un elemento importante dentro de los objetivos
del curso. Para ello, se utiliza como base un glosario de términos de transporte y
logística aportado por el profesor. Los alumnos editan las entradas de este glosario y
añaden más términos según van aprendiendo nuevo vocabulario durante el curso.
Los conceptos no solo tienen que aparecer en las clases de inglés, ya que en otras
asignaturas como Transporte Marítimo también se maneja terminología específica en
dicha lengua con mucha asiduidad. Ante la falta de materiales de apoyo concretos
en este sector (no existen apenas glosarios o diccionarios español-inglés centrados
en el transporte, la gestión logística o la cadena de suministro), la creación de esta
base de datos supone un importante apoyo para los alumnos no solo en las
asignaturas del curso sino también para la realización del proyecto de fin de Máster.
La idea del esfuerzo colaborativo de los alumnos de una asignatura para crear
glosarios o contenidos en la Web es fácilmente aplicable a cualquier campo. La
utilización del inglés como lengua vehicular para la elaboración del wiki permitirá a
los estudiantes de
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Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
cualquier grado o posgrado mejorar su competencia escrita y también asimilar el
vocabulario comúnmente utilizado en su campo de trabajo, algo imprescindible
desde el punto de vista académico, científico y profesional.
La realización de estas actividades y la integración de las nuevas tecnologías
requerirán un esfuerzo por parte del docente, que tendrá que supervisar los
materiales creados por los alumnos con cierta periodicidad. Igualmente, los
alumnos tendrán que trabajar en la elaboración de estas actividades de forma más
o menos continuada utilizando los recursos y la información proporcionada por los
profesores. Los contenidos creados por los estudiantes pueden ser utilizados a
modo de portafolios para realizar una evaluación continua de los estudiantes y
para analizar el trabajo, el rendimiento y la evolución de cada uno de los alumnos
durante el curso.
El modo de evaluación está sujeto, como es lógico, a las particularidades y
objetivos concretos de la asignatura en la que pretenda implantarse esta
metodología. En cualquier caso, se considera que este enfoque pedagógico puede
resultar apropiado para motivar el trabajo autónomo y reflexivo de los alumnos y
por lo tanto podría evaluarse de forma continuada. Por ello, la creación de un
portafolio en el que pueda estudiarse y analizarse el rendimiento y la evolución de
cada uno de los alumnos parece una solución óptima. El trabajo realizado por cada
estudiante quedaría registrado de manera automática: grabado en vídeo en el caso
de un videoblog, en audio si se trata de un podcast, o almacenado con su nombre
en el caso de una entrada en un blog o un wiki.
Si bien la propuesta está basada en la comunicación y la interacción de los
alumnos con el docente y el trabajo de este como supervisor (y evaluador) de los
materiales, una alternativa interesante sería la autoevaluación o la valoración de
los materiales (los videoblogs, por ejemplo) por parte del resto de los alumnos.
Podrían elaborarse hojas de evaluación en las que los propios estudiantes
puntuaran el trabajo de sus compañeros. Esto podría contribuir al desarrollo del
66
Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
pensamiento crítico y resultaría una práctica constructiva para todo el grupo,
además de ser una iniciativa que enriquecería el contenido de los materiales
creados al contar con un mayor número de opiniones y pun tos de vista.
En lo que respecta a los indicadores concretos, es necesario puntualizar que
pueden especificarse parámetros genéricos o específicos dependiendo de lo que
se pretenda evaluar en cada asignatura: de manera general, por ejemplo, pueden
establecerse criterios para analizar si los estudiantes cumplen los objetivos desde
el punto de vista de la comunicación en lengua inglesa o del manejo de las
nuevas tecnologías. Por otro lado, también pueden diseñarse indicadores que
midan el grado de cumplimiento de las competencias concretas de cada
asignatura dependiendo de los contenidos.
En cualquier caso, se incluye una propuesta de indicadores para medir la
competencia en lengua inglesa y comunicación oral de los estudiantes. Estos
ejemplos están basados en las competencias que se evalúan en la asignatura de
Inglés del Máster en Transporte y Gestión Logística, en la que los alumnos ya
han comenzado a trabajar con las presentaciones orales y tienen que realizar las
diversas actividades propuestas en este proyecto. Estos parámetros podrían ser
aplicados de manera transversal en las diferentes asignaturas y titulaciones ya
que se trata de “mínimos” que los alumnos deberían cumplir para lograr los
resultados de aprendizaje deseados.
Competencia oral (videoblogs y podcasts)- El alumno ha de ser capaz de capaz
de:Expresarse de forma autónoma en inglés sin recurrir al español; tomar parte
en el intercambio de opiniones e ideas; participar en debates, discusiones o
reuniones de tipo profesional; realizar presentaciones y explicaciones sencillas
sobre un tema concreto; utilizar vocabulario específico del tema a tratar en
cuestión (transporte y logística); utilizar una entonación adecuada en inglés;
pronunciar de manera mínimamente
67
Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
correcta en inglés; utilizar expresiones adecuadas para moverse en el discurso /
presentación; responder / manejar preguntas sobre un tema concreto.
Competencia escrita (blogs y wikis) -El alumno ha de ser capaz de capaz de:
Proporcionar definiciones sencillas de términos generales y técnicos; desarrollar la
capacidad para proporcionar sinónimos y antónimos para términos concretos;
redactar un texto de manera autónoma sobre temas generales y específicos con un
mínimo de corrección; utilizar diferentes registros y grados de formalidad;
comprender la idea general de un texto con un uso mínimo del diccionario;
manejar de manera fluida recursos bibliográficos en lengua inglesa (páginas web);
detectar y corregir errores a nivel gramatical y sintáctico en textos escritos;
comprender los puntos principales tratados en textos claros en inglés estándar,
tanto orales como escritos y relacionados con asuntos vinculados a la vida diaria
(trabajos propios de los estudiantes, mundo universitario, ocio, etc.); desarrollar
una mínima capacidad para traducir términos y textos sencillos de español a inglés
y de inglés a español.
Resultados de aprendizaje
LLa aplicación de nuevas tecnologías y el uso de una metodología en la que se
combine la enseñanza de idiomas con la de ciertos contenidos tienen claras
ventajas en el proceso de aprendizaje que pueden ser resumidas y categorizadas
bajo cuatro epígrafes específicos:
Motivación: la utilización de la Web 2.0 y de herramientas como los podcasts, los
blogs o los wikis resulta muy efectiva a la hora de mejorar la motivación de los
estudiantes. El hecho de manejar tecnologías que son familiares a la mayoría de los
alumnos actuales favorece la involucración y el compromiso de los estudiantes en
el proceso de aprendizaje. En este sentido, la creación de un entorno con bajos
niveles de ansiedad o estrés resulta particularmente importante en el caso de la
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Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
enseñanza de una lengua extranjera, ya que la investigación en este campo ha
demostrado que una alta motivación puede optimizar el proceso de adquisición de
la lengua por parte de los alumnos (Krashen, 1981: 22).
Contenidos: como está demostrando la investigación en el terreno del Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, la utilización de un idioma
“adicional” en el aula resulta beneficiosa para estimular determinados procesos
cognitivos (Mephisto et al., 2008: 11). La lengua extranjera puede ser utilizada
como una herramienta y un instrumento para favorecer la adquisición y
asimilación de contenidos de otras áreas como historia, matemáticas, economía o
ingeniería.
Competencia lingüística: el uso de la lengua en un entorno “real” y con
materiales auténticos es uno de los pilares sobre los que descansan algunas de
las metodologías y enfoques más innovadores en lo que respecta a la enseñanza
de idiomas -como el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras-.
Los alumnos pueden comprobar la aplicación práctica del dominio de una lengua
extranjera y las posibilidades de su uso en el terreno de las nuevas tecnologías (el
inglés es, a día de hoy, la lengua con más impacto en Internet con un 26,8% de
usuarios, por delante de otros idiomas como el chino -con un 24,2%- o el español
-con un7,8%-). Además de asimilar terminología y vocabulario propios del área de
conocimiento en el que se aplique esta metodología (que no tiene por qué estar
vinculada a la lengua) los alumnos mejorarán su fluidez y su capacidad de
comprensión y expresión oral y escrita.
Competencias transversales: la metodología propuesta favorece el aprendizaje
autónomo de los alumnos así como muchas de las competencias básicas
reflejadas en muchas de las guías docentes de las asignaturas de aquellas
titulaciones que han sido adaptadas al nuevo Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES): el fomento del aprendizaje independiente, el respeto por la
diversidad cultural, el fomento del bilingüismo, o el manejo de las tecnologías de
la información y comunicación son solo algunas de las competencias
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Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
transversales que pueden ser trabajadas mediante la combinación de lengua,
tecnología y contenidos. Fuente: Internet World Stats:
http://www.internetworldstats.com
ConclusionesEn el actual contexto de la sociedad de la información y el conocimiento son
necesarios nuevos enfoques interdisciplinares para dar respuesta a los retos de
la era global. Los efectos de la globalización en el panorama internacional han
propiciado una configuración mucho más dinámica y compleja. En el nuevo
escenario, los modelos educativos han de ser capaces de formar a jóvenes que -
además de tener un sólido conocimiento en sus correspondientes áreas de
especialización- puedan integrarse con garantías en la nueva sociedad
multicultural, multilingüe y tecnológica. Para ello, el conocimiento de (varios)
idiomas y el dominio de las tecnologías de la información y comunicación son
elementos no solo transversales sino también esenciales.
El desarrollo de nuevos enfoques y métodos educativos capaces de integrar
diferentes áreas de conocimiento de forma transversal proporcionarán una
buena base sobre la que formar a los ciudadanos del futuro. La combinación de
lengua y tecnología es un área fértil y que puede contribuir en buena medida a la
transferencia de conocimiento a la sociedad. En este sentido, las metodologías
que integran idiomas y nuevas tecnologías pueden contribuir a abrir nuevos
horizontes en el terreno de la didáctica y la pedagogía, con un “entorno 2.0” en el
que son los propios alumnos los que construyen el conocimiento de manera
colaborativa e interactuando con sus compañeros. En definitiva, se persigue
mejorar no solo su conocimiento en una materia determinada sino también el
manejo de una lengua extranjera y el desarrollo de la capacidad para el
aprendizaje autónomo e independiente.
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Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia
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Dra. Thairy BriceñoDra. Thairy BriceñoUniversidad de Carabobo.
Valencia- Venezuela
Doctora en Educación y Postdoctorado en Educación (UC)
Asistente de Gestión Académica al Vicerrector Académico de la Universidad de Carabobombriceno@uc.edu.ve - thairyb@gmail.com
Doctora en Educación y Postdoctorado en Educación (UC), Magister enEducación, Especialista en Docencia para la Educación Superior (UC),Profesora en la Especialidad de Inglés (UPEL, Barquisimeto), Locutora,Profesora Titular de la Facultad de Odontología de la Universidad deCarabobo, Investigadora acreditada por el PPI, Tutora de Tesis yCoordinadora de las líneas de investigación Currículo y Metacognición de laUnidad de Investigación Educativa Odontológica (UNIEDO) del Dpto. deFormación Integral del Hombre de la Facultad de Odontología, UC.,Coordinadora de Inglés de pregrado y de Estudios de Postgrado de laFacultad de Odontología, (UC). Ha prestado servicios en la Universidad JoséAntonio Páez como Docente y Coordinadora de Inglés, Docente – Fundadora,Coordinadora del Dpto. de Sociales y Jefe de Control de Estudios delInstituto Universitario de Tecnología Juan Pablo Pérez Alfonzo, Docente,asimismo fue Coordinadora de Inglés del Instituto Universitario de TecnologíaAntonio José de Sucre, Coordinadora de Inglés y facilitadora del curso:Idioma Moderno en la Universidad Simón Rodríguez (UNESR-LAPSI), exCoordinadora de la Comisión Curricular de la Facultad de Odontología,miembro y ex Secretaria del Comité Editorial de la Revista Científica ODOUS,miembro y ex Tesorera adjunta de la Directiva de AsoVAC (CapítuloCarabobo – Cojedes), autora del libro Inglés para Odontología, y coautora delglosario Odontológico Bilingüe Inglés – Español, actualmente Asistente deGestión Académica al Vicerrector Académico de la Universidad de Carabobo.
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MUTUALIDAD DE LA COMPRENSIÓN EN LA DINÁMICA PEDAGÓGICA DE LAS REDES
SOCIALES
Dra. Thairy BriceñoUniversidad de Carabobo
mbriceno@uc.edu.ve - thairyb@gmail.com
Resumen
Los ambientes de aprendizaje exigen nuevas competencias formativas, la
dinámica pedagógica está sufriendo una metanoia, puesto que las nuevas
tecnologías y los espacios virtuales se ofrecen como el instrumento más
poderoso de información y comunicación que existe. El proceso interactivo
se potencia a medida que más personas la usan, intercambiando
información con una intencionalidad de gestión referencial y discursiva que
de una u otra manera coadyuvan al aprendizaje. Por consiguiente, el
propósito de este trabajo fue revisar y analizar documentación sobre la
mutualidad de la comprensión en la dinámica pedagógica de las redes
sociales, elaborándose un marco teórico conceptual que conforma un
cuerpo de ideas sobre el objeto de estudio, realizado a través de varias
técnicas como la observación, recolección de información, registro, revisión
y análisis de escritos, entre otros. El resultado permitió comprender desde
la perspectiva de las fuentes la significatividad del estudio.
Palabras Clave: Comprensión, pedagogía, redes sociales.
Thairy Briceño La Mediación en Educación a distancia
76
Thairy Briceño La Mediación en Educación a distancia
MUTUALITY OF UNDERSTANDING IN THE PEDAGOGICAL DYNAMICS OF SOCIAL
NETWORKS
Abstract
Learning environments demand new skills training, educational dynamics
is undergoing a metanoia, as new technologies and virtual spaces are
offered as the most powerful information and communication that exists.
The interactive process is enhanced as more people use, exchanging
information with an intention of referential and discursive, management of
one way or another contribute to learning. Therefore, the purpose was to
review and analyze information about the mutuality of understanding in
teaching dynamics of social networks, developing a conceptual framework
that forms a body of ideas on the subject of study, through various
techniques such as observation, data collection, recording, review and
analysis of writings, among others. The result allowed us to understand the
perspective of the sources the significance of the study.
Key Words: Understanding, pedagogy, social networking.
77
Thairy Briceño La Mediación en Educación a distancia
I. Introducción
Los procesos de comunicación tanto verbales
como no verbales, condicionan la calidad
de las relaciones conversacionales que se emiten
aceleradamente por la red, cambios de tópicos, o
compromisos temáticos poseen un propósito,
entre ellos pueden estar informar, argumentar,
criticar, entretener, por nombrar solo algunas intenciones. De modo que, se
observan algunos elementos: el que retroalimenta el mensaje emitido y
otorga material suficiente para que el emisor lo autorregule, para que lo
modifique en función de la respuesta del receptor, aquel quien hace caso
omiso del mismo, puesto que no es de su interés, o quienes pueden
convertirse en árbitros de la comunicación, el impacto sobre el receptor –
lector – escritor – sujeto activo, y las interacciones que propicia, entre otros.
En esta actividad los participantes, entonces, se disponen a exponer no
solamente opiniones, sino que lo interesante es que los individuos
comparten con el fin de aportar sus conocimientos acerca del tema tratado,
especialmente cuando se relaciona con una dinámica pedagógica en red.
De este modo, la relevancia es factible como un fenómeno inter
comunicativo e interactivo, una vez que se logra el contacto entre ellos
(Facilitador – Estudiantes) demostrándose en algunos casos que, quienes
muestran comunicaciones demasiado rígidas o priorizan la transmisión de
información relevante pero no garantizan la consecución de la misma
corren el riesgo de bloquear el canal de inteligibilidad mutua, es decir se
rompe o desquebraja esa aseveración capaz de comunicar al que lee el
significado explícito, de modo que el otro pueda juzgar que dicho significado
está o no libre de
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Thairy Briceño La Mediación en Educación a distancia
contradicción. Lo que significa que la relevancia y responsabilidad va a depender
tanto del emisor como del receptor, ya que de ser así los efectos contextuales serán
mayores, debido a que que la información transmitida añade algo nuevo y relevante
a los supuestos y a los sujetos involucrados.
En este sentido, Ibarra (1998) expresa lo siguiente: “Etimológicamente el término
comunicación proviene del latin comunis que significa común. Al comunicarnos
pretendemos establecer una comunidad con el otro, nos proponemos compartir una
información, una idea, una actitud y un sentimiento. ” (S/No. pág).
Es interesante, enfatizar que lo primario para los participantes no es detectar
parentescos lingüísticos, sino relaciones sociales, donde el registro de cada quien les
obliga a prestar atención a la situación o contexto planteado, los propósitos, el tema
y contenido del mensaje, así como las relaciones entre sí.
El manejo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la acción pedagógica entra
en juego como agente mediador, moderador y facilitador de la participación en la
redes como ambiente formativo. En este caso no es la presencialidad el factor
efectivo y único para el proceso de enseñanza, en este caso es un ente de
intertraductibilidad del proceso, puesto que se apertura un escenario de estrategias
de intervención que propician la atención tanto del docente como de los
participantes a fin de construir o reconstruir aprendizajes.
En la opinión de Campos y Gaspar (1999), El conocimiento no se da, se construye
subjetivamente en diálogo y en una relación dialéctica que propicia la
intersubjetividad. Es el individuo quien lo elabora, lo construye, percibe y reacomoda
sus esquemas previos. Del mismo modo, González (1997) considera que el saber está
por hacerse, lo que significa que nuevamente concuerdan investigadores
79
Thairy Briceño La Mediación en Educación a distancia
con que se construyen y reconstruyen conocimientos a través de la coparticipación
entre las actividades propuestas por los involucrados en la red formativa.
Indudablemente, cabe destacar que la connotación transmisiva, donde la comprensión
forma parte del discurso - acción, tienen un objetivo a lograr, el cual es el
aprendizaje, donde las competencias profesionales del docente apuestan a favorecer el
desarrollo del pensamiento autónomo y comunicativo de sus estudiantes. Sin
embargo, existen ruidos con respecto a este tipo de experiencia pedagógica en el aula,
especialmente de los tradicionalistas encapsulados en una sola teoría o metodología
de la enseñanza. Lo que permite abrir un compás de discusión entre la
instruccionalidad tradicional y un nuevo espacio de reconceptualización didáctica que
para algunos es la tecnología instruccional a través de la era digital.
La pedagogía no es un campo unitario de un monólogo, las relaciones en el arte de
enseñar es de acción transformadora, cambiante con el tiempo y el contexto, en este
sentido, Feldman (1999) asevera: “Las relaciones entre didáctica y enseñanza han
variado. Esto es un producto natural de cierta evolución del conocimiento y de una
adecuación a las modificaciones prácticas en los sistemas de enseñanza”. (p. 15). La
cuestión, entonces, es que hay un desbalance puesto que al parecer el ritmo es
disparejo entre ambos.
Lo cierto es que ningún saber es inacabado, la diversidad y la socio formación
comparten experiencias únicas, situacionales e irrepetibles, llegando a ser
trascendente cuando se conforma una comunidad académica donde el acercamiento
colaborativo y cooperativo es imprescindible. Tal y como lo consideraba Vigotsky
(1965), el plano social es clave para transmitir conocimiento, sin embargo, es de hacer
80
Thairy Briceño La Mediación en Educación a distancia
notar que el docente juega un papel importante, ya que es el mediador entre el
plano social y el individual, así como en la red social los roles llegarían a
intercambiarse, debido a que la intención y mutualidad comunicativa los
involucra en expansión interactiva de compartir en una práctica pedagógica de
informalidad libre para aprender con múltiples relaciones de práctica social
donde la intersubjetividad se pasea entre la otredad y la alteridad.
Al hilo de estos planteamientos, se hace relevante señalar que las redes sociales
son un recurso de aprendizaje que le permiten y facilitan al estudiante
involucrarse en el desarrollo del conocimiento a su propio ritmo y con las
herramientas con las que él / ella conviven diariamente como son su teléfono,
Ipad, Ipod, por nombrar sólo algunos, a la vez que son parte ya natural de su
estilo de vida. En consecuencia, la pedagogía no puede divorciarse hoy del
contexto que va pervivir en el futuro y que cada vez es más cambiante y
evolutivo.
Por tanto, surgen inquietudes que se deberían plantear en el ámbito pedagógico,
¿Hasta qué punto la praxis educativa cohabita con una pedagogía
informacional?, ¿La interacción comunicativa comporta la compresibilidad
pedagógica?, ¿Los ambientes de aprendizaje virtual y las redes sociales son una
discontinuidad didáctica o una integración al aprendizaje y al posible consenso
entre los actuantes?, éstas y muchas más interrogantes podrían surgir. Lo
importante es liberar al sujeto aprendiz a construir un conocimiento objetivado,
publico pero riguroso en su producción escrita, responsable, sistemático y
contextualizado.
Seguramente, muchas apreciaciones al valor de la praxis educativa se
redefinirán configurando otras formas de hacer, relacionarse y reconstruir las
connotaciones transmisivas y dialógicas entre los pares, entre la asimetría del
conocimiento entre aquel que la tiene y el
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Thairy Briceño La Mediación en Educación a distancia
que no la posee inicialmente; pero abiertos a traspasar y compartir con compromiso
correspondiente la orientación o mediación del saber y el aprender. Bajo esta
perspectiva se analizará la mutualidad de la comprensión en la dinámica pedagógica
de las redes sociales
Homologías convergentes en las redes sociales
Es interesante el hecho que en la dinámica de las redes sociales se germina una
relación entre diferentes sujetos, quienes tienen un
mismo propósito, mismo origen o por el contrario,
manifiestan antonomías con respecto a los mensajes o
contextos expuestos. Sin embargo, la equipolencia o
semejanza con igualdad de valor de potencialidades,
eficacia causal con continuidad y correspondencia
informacional es equivalente a todos, puesto que para ello se unen o comparten la
relación social en la red.
En tal sentido, se asume que como toda dinámica social, la oposición entre los
contrarios interdependientes del aprendizaje, origina una dialéctica. De hecho, para
Piaget y Vigostky (En Tryphon y Vonéche, 2000) consideran implícitos esos
mecanismos activos y selectivos, además de coordinadores que proporcionan
estabilidad y coherencia, donde la relatividad ambiental emerge de la interacción
entre las partes componentes. En analogía con las participaciones en la conectividad
y el aprendizaje, los estudiantes o participantes se integran de manera
intersubjetiva con la interacción de los sistemas semióticos sociales que modelan y
median el proceso comunicativo en la conectividad.
De modo que, dados los eventos, se podría afirmar que se genera, también, una
homología iterativa, en el sentido que las correspondencias generadas se desarrollan
en la recursividad y el reaprendizaje a través del uso del error; siendo propicio que
dentro de este marco, se establezca una relación orientadora de apoyo y
82
Thairy Briceño La Mediación en Educación a distancia
asistencia en conjunto con el facilitador a fin de clarificar, explicar y
reflexionar sobre el equívoco. Igualmente, diseñar así como proponer
actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo al diagnóstico de cuando
hay mayor incidencia del error, al resumir en los debates grupales los aportes
de haber reflexionado sobre el error y sus aportes para el reaprendizaje.
(Briceño, 2011)
En este accionar se conforma un bucle centrado en la detección y corrección
de errores para orientar el proceso, en el cual deben involucrarse todos los
participantes de manera muy comprometida abiertos al desaprender a través
de la re y la apertura, a la experimentación, y el reaprendizaje de aquellas
concepciones erróneas, lo cual es fundamental para la adquisición e
interpretación del conocimiento; el conocimiento fluirá a través de esta
dimensión del trabajo en equipo y la visión compartida, configurándose las
comprensiones individuales hacia una coherencia y acción colectiva. Habida
cuenta que las tecnologías de la información juegan un papel trascendental no
sólo en el almacenamiento del conocimiento sino en su recuperación y uso en
la toma de decisiones y en futuros aprendizajes.
Concebido este proceso de homologías convergentes de internalizaciones y
compartir de saberes, es relevante considerar ciertos aspectos (propicios de
ser desarrollados más profundamente en otro documento) tales como: la
metacognición (reflexión sobre sus propios saberes y regulación de su
aprendizaje, los tres momentos: pre activo, de intervención docente y post
activo, la actitud, motivación, la interdependencia positiva del nosotros en
lugar de yo, entre otros. Estos componentes son importantes tanto en las
comunidades virtuales como en las actividades presenciales.
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Thairy Briceño La Mediación en Educación a distancia
Finalmente, las participaciones organizadas de conocimiento deben centrarse
en situaciones concretas, con orientaciones articuladas enmarcadas en la
significatividad con una correspondencia homóloga en la compatibilidad de
saberes y aprendizajes, donde las interconexiones masivas, sin rigidez
propician los intercambios experienciales.
Mutualidad de la Comprensión e intención comunicativa
Es común que en las redes sociales (twitter,
facebook, blogs, etc) dos o más individuos de
lugares diferentes puedan llegar a
comprenderse mutuamente y compartir
temáticas sin haber estudiado o aprendido previamente la variedad ajena y
particular. Entenderse unos a otros en la red como un acto didáctico
comunicativo está sujeto a exponer los mensajes de forma clara,
suministrando una comunicación precisa que evite ambigüedad, puesto que
lo importante es que cada quien comprenda lo que el otro pretende decir. La
comprensión del discurso escrito involucra una interpretación, las
proposiciones emitidas, su dimensión semántica y la potencialidad de
discernir lo verdadero de lo falso, lo teórico de lo empírico, las
argumentaciones o citas connotativas. A partir de estas emisiones surgen
implicaciones con recursos conceptuales en cuanto a las nociones básicas en
la gestión de la información que en un momento indeterminado puede llegar a
integrar conocimientos.
En este orden, la enseñanza y el aprendizaje recíproco se permiten iniciar
tópicos discursivos, discutiéndolos, argumentándolos para luego evaluar,
clarificar y cerrar el punto de discusión una vez comprendido. Castells (1997)
asevera lo siguiente: "…lo que caracteriza el nuevo sistema de comunicación
basado en la integración digitalizada e interconectada de múltiples nodos de
comunicación es su capacidad de inducir y abarcar todas las
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Thairy Briceño La Mediación en Educación a distancia
expresiones culturales" (p.407). Es decir, que la conectividad comunicativa
está cargada de una variedad de significados que consistirá simplemente en
que el objeto de las intenciones se logre cuando el otro comprenda e interactúe
realimentando la información.
Las opiniones y la intención comunicativa se muestran, en el quehacer
académico cotidiano entre la linealidad o en otros casos en la discontinuidad
hacia el aspecto lingüístico - teórico de la comprensión lectora, por otro lado,
asimismo, la intencionalidad se remite al uso de los referentes entendidos
como entidades de una expresión determinada. De acuerdo a Searle (1994) se
distinguen dos tipos de expresiones referenciales en el mensaje, las
denominadas consumadas y las exitosas. En tal sentido el autor expresa:
Una referencia completamente consumada esaquella en la que, de manera no ambigua, seidentifica un objeto para el oyente, esto es,cuando la identificación se comunica al oyente.Pero una referencia puede tener éxito – en elsentido de que no podríamos acusar al hablantede haber fracasado al referir- incluso si noidentifica el objeto para el oyente de manera noambigua, con tal de que solamente el hablantepueda hacerlo si se le pide. (p.89-90).
Analógicamente, la posibilidad de asumir estas referencias desde el sentido de
la emisión y recepción escrita, es válida, donde se obliga en muchos casos a ir
más allá de las palabras, es decir al uso de la inferencia, rondando en torno a
la metacomprensión. Se establece una relación de la información nueva con los
conocimientos previos y los objetivos de la lectura o temática expuesta, a fin
de determinar sus aspectos más relevantes así como las dificultades a través
de la evaluación de las estrategias aplicadas y desarrolladas. Se aborda la
interacción intencional de la discusión de la temática de acuerdo a cómo cada
quien procesa el texto escrito.
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Thairy Briceño La Mediación en Educación a distancia
Primordialmente, la acción se inicia decodificando y codificando la información para
almacenarla, recuperarla, combinarlas y luego emitir una respuesta acorde con los
planteamientos o las exigencias requeridas por el grupo participante de la red con
propósitos académicos. Todo ello, en el entendido que se ha planteado que la lectura
es cuestión de comprensión. Morles (1991) define la metacomprensión como: “El
conocimiento que tiene el lector se sus propios recursos cognitivos para enfrentar la
lectura y cómo la autoregulación que ejerce sobre las estrategias que usa mientras
lee. (p. 280)
Es pertinente aclarar que el proceso definido por Morles (op. cit) no siempre se
realiza de manera consciente, pero si tiene el propósito de que lo escrito sea muy
significativo. Se deduce, en consecuencia, que un participante de la red social
cuando escribe lo hace considerando que está redactado de manera comprensible y
accesible para todos los lectores a los que va dirigido.
En este mismo orden de ideas, Briceño (2011) expone:
Las actividades en los ambientes deaprendizaje virtual llegan a ser significativas,cuando ésta constituye algo de valor oimportancia para el participante, cuando venen ella alguna utilidad, entretenimiento odiversión. Los estudiantes aprenden cuando seinvolucran en actividades socialmenterelevantes, para que el conocimiento adquiridoquede firmemente ligado a una actividadespecífica. Es así que el acto de intercambio deinformación entre los diferentes agentes o paresimplicados en la misma, adoptan unmovimiento circular, en el cual lacomunicación es un proceso que va y vuelveentre los participantes conectados en un planode interacción libre. En este contexto, laproductividad escrita reflejará el conjunto deestrategias lingüísticas, estructuracióndiscursiva y conocimientos que posee elparticipante así como su desarrollo intelectualcuando intervienen en un blog, facebook,twitter u otra red social. (p. 15)
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Thairy Briceño La Mediación en Educación a distancia
En efecto, se inicia una actividad colectiva en la que cada uno de los sujetos
aprendices ha de poder contar con el otro para cumplir y lograr el objetivo o las
tareas propuestas. Igualmente, en este accionar se persigue contribuir así como
aportar información tanto como lo requiera la intención comunicativa acordada y
planificada. Del mismo modo, la pertinencia y coherencia textual obliga a
expresar a través de ensayos, párrafos o contextos relevantes, es decir, el
estudiante debería intentar que su contribución sea verdadera y relevante.
De acuerdo a Habermas (1987) la comprensión de los hablantes en un acuerdo
permite una confianza mutua y un conocimiento compartido. Justamente, la
acción comunicativa únicamente es posible basada en el consenso sobre los
conceptos de verdad, veracidad, exactitud y comprensibilidad, en el que los
conflictos se resuelven por argumentaciones no manipuladas ni coercitivas.
Referente a la comunicación en el transcurso socio formativo y en consideración
de Landivar (En Ojalvo y otros, 1999), ésta viene a ser como el área donde
ocurren precisamente los procesos de interacción propios de toda la relación
humana, en donde se trasmiten y recrean todos los significados.
Por consiguiente, en la relación sujeto – sujeto, como reflejo de la actividad
comunicativa en la red, contiene una intencionalidad, donde muchos
participantes que van exponiendo contenidos, entrelazándose con nuevas
intencionalidades, creando una fuerte red de compromisos e intereses se
complementan. En la medida que hay un
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Thairy Briceño La Mediación en Educación a distancia
reconocimiento de los saberes y conocimientos que va aportando los distintos
actores: estudiantes – docente facilitador – internauta o visitante de LinkedIn,
blogs, u otro, la funcionalidad del acto comunicativo con contenidos puntuales de
las diferentes áreas del conocimiento, va incrementando la significatividad,
entendiéndose como la actividad mutua comprendida con una intencionalidad
compartida.
Pedagogía, un desafío en la conectividad.
La pedagogía educativa en los últimos años ha fluctuado entre muchos tipos de
teorías, considerando todo clase de aprendizaje, uno
centrado en el individuo, otro el aprendizaje en grupo y el
que ocurre entre pares. Actualmente, está surgiendo una
modalidad el aprendizaje a través de las comunidades
virtuales y la conectividad, propuesta por Siemens
(2005). Por otro lado, otros autores proponen tanto las
teorías sociales del aprendizaje como el aprendizaje
informal. (Wenger (2001), Brown y Duguid (2000). Es
aquí donde la situacionalidad del significado en los ambiente virtuales,
involucrándose en lo particular y característico de la oportunidad de aprender en
función de una comunidad de la cual formar parte.
Visto de esta forma, los entornos de aprendizaje serían aquellos que permiten
conferirle un mayor protagonismo al participante aprendiz en el accionar
pedagógico, a través de las pautas de la web 2.0. En este sentido, la participación y
trascendencia invitan a un proceso de enlace de participantes, comunidades e ideas
al mismo tiempo que promueve la personalización, colaboración, cooperativismo y
creatividad que buscan o conducen a desarrollar conocimiento. Todo ésto en el
entendido, que la pedagogía implica un conjunto concertado y coherente de
acciones cuyo objetivo es crear condiciones para que se produzca el aprendizaje.
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Thairy Briceño La Mediación en Educación a distancia
Se constituye una nueva pedagogía donde convergen la conectividad, la imagen y la
interactividad en un espacio multidimensional. Por ejemplo, Ugas (2010) afirma que
una pedagogía por la imagen se refiere a: “…el uso de los elementos tecnológicos
(TIC) como soporte y canal que procesa, almacena, sintetiza, recupera y presenta
información, conforma redes y dispositivos que propician el aprendizaje centrado en
el uso de aparatos tecnológicos para transmitir un saber”. (p. 46). En concordancia
con lo señalado, Zabala (2009) expresa: “en un mundo tecnológico como el actual, el
empleo de la nuevas tecnologías constituye un plus de valor en la docencia
universitaria… La incorporación de las nuevas tecnologías a la didáctica universitaria
sitúa a los docentes ante el enorme desafío de las nuevas modalidades del
aprendizaje.” (p. 193-194)
Por otro lado, Cebreiro (2006) enfatiza lo siguiente: “Las TIC nos permiten generar
propuestas de trabajo con la información diversas relaciones de comunicación
distintas a las convencionales, esto lo podemos aplicar en la interacción entre
personas, en procesos formativos, en situaciones de enseñanza o de trabajo
colaborativo”. (p. 160). Del mismo modo, Cabero (2006) asevera lo siguiente:
En definitiva, podemos decir que la formaciónbasada en la red se refiere a una modalidadformativa a distancia que se apoya en la red, yque facilita la comunicación entre el profesor ylos alumnos según determinadas herramientassincrónicas y asincrónicas de la comunicación.(p. 2) (En Cabero et al., 2004).
Bajo esta perspectiva, la convergencia sobre la pedagogía, didáctica o propuestas de
enseñanza asumen la tecnología, la conectividad e interactividad digital como un
espacio multidimensional que propone modos colaborativos de acceso al
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Thairy Briceño La Mediación en Educación a distancia
conocimiento, donde se construyen ideas, conceptos, argumentaciones, inferencias,
aseveraciones y propuestas para aprender y enseñar. Desde estas interpretaciones
se aprecia una demanda en el contexto pedagógico de estos escenarios apoyados en
los recursos de la virtualidad y la conectividad.
Este nuevo paradigma para el proceso enseñanza aprendizaje que comparte la
sociedad actual con la realidad tecnológica y la Web social, permite aportar
conocimientos que son socialmente distribuidos. Recogiendo esta inquietud,
Siemens (2005) emite sus aportes teóricos al considerar que el conectivismo es laaplicación de los principios de redes para definir tanto el conocimiento como el
proceso de aprendizaje. El conocimiento es definido como un patrón particular de
relaciones y el aprendizaje es definido como la creación de nuevas conexiones y
patrones como también la habilidad de maniobrar alrededor de redes/patrones
existentes.
Parece oportuno, por tanto, aprovechar esta variante como un recurso de los
ámbitos sociales, tecnológicos que a la que la comunidad cada vez más está sujeta,
puesto que ocupa muchas dimensiones tales como la científica, familiar,
informativa, entre otras; por consiguiente se hace imperativo reconceptualizar y
replantear los nuevos objetivos en la educación. Especialmente cuando el atractivo,
el poder participativo y motivador de las redes sociales cautiva cada vez más al
individuo, y particularmente a los estudiantes, quienes están involucrados y poseen
cualquier cantidad de artefactos electrónicos que comparten día a día. Así que el
uso de las redes puede utilizarse en las actividades pedagógicas y los estudiantes lo
disfrutan, participan y tienen la posibilidad de desarrollar habilidades, debido a que
ellos no sólo son ciudadanos digitales activos sino también digitales nativos.
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Thairy Briceño La Mediación en Educación a distancia
A manera de cierre
El presente documento tuvo como propósito
presentar una dialéctica y una aproximación en
cuanto a la mutualidad de la comprensión en la
dinámica pedagógica de las redes sociales,
se considera que convive un dualismo de roles
en las relaciones comunicativas, surgiendo una
homología convergente en esta nueva dinámica social electrónica denominada
redes sociales, donde éstas permiten barreras del tiempo y el espacio, donde un
grupo se siente comprometido a compartir información y muchos desarrollan
actividades que les permite adquirir conocimientos y por ende se desarrolla un
bucle de enseñanza y aprendizaje.
Las interconexiones masivas (de uno a muchos y de muchos a uno), propician sin
rigidez los intercambios experienciales, se convierten en un aprendizaje abierto y
flexible. En consecuencia, las redes sociales transforman sustantivamente los
modos, formas y tiempos de interacción entre docentes y los estudiantes, debido a
que es imprescindible entenderse unos a otros en la red, donde el acto didáctico
comunicativo está sujeto a exponer los mensajes de forma clara y precisa sin
ambigüedades, puesto que todos los participantes deberían comprender lo que el
otro pretende decir.
Las intenciones comunicativas están presentes y construyen relaciones, donde se
genera un diálogo de informaciones e interpretaciones pragmáticas con un
propósito, orientaciones y visiones compartidas o en otros casos divergentes, pero
relativos a un mismo fin, es en este espacio que la intersubjetividad juega un rol
predominante. En algunos casos tiene una intención más allá de la comunicativa,
cuando se presenta con fines docentes, a través de esta interactividad y su
temporalidad. Surge entonces, el proceso de
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Thairy Briceño La Mediación en Educación a distancia
aprendizaje social en las redes donde tiene la pedagogía la oportunidad de
apoyarse. El desafío o reto está en procurar ambientes de aprendizaje que
integren el formidable potencial de la web, pero, equilibrando la orientación o
mediación con la libertad que cada estudiante necesita y pueda aplicar, además
de estimular a una interdependencia informacional, de ideas, de enseñanza
aprendizaje colaborativo y cooperativo.
Para concluir, valdría afirmar que la pedagogía y tecnología son indisociables en
la actualidad con una prospectividad visible, si bien la configuración de
formación en red aún tiene sus detractores, quienes apoyan esta propuesta
consideran que el uso de la red en el proceso enseñanza ofrece más libertad, es
menos autoritaria y punitiva, en la cual el participante se motiva y se hace más
responsable de su aprendizaje. Además de constituirse como un tipo de múltiple
configuración interdialógica, cooperativa y colaborativa, lo que le añadiría
significatividad al proceso socio formativo.
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Thairy Briceño La Mediación en Educación a distancia
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Thairy Briceño La Mediación en Educación a distancia
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Msc. Katiusca PeñaMsc. Katiusca PeñaUniversidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
(UNEFM)Área Ciencias de la Educación. Complejo académico Los
Perozo, 4101 Coro, Falcón, Venezuelakatiuscapena@gmail.com
Licenciada en Educación Matemática mención Informática (UNEFM-Venezuela). Magna Cum Laude. Profesora de la UNEFM en el área deInformática Educativa. Magíster Scientiae en Educación menciónInformática y Diseño Instruccional (ULA-Venezuela). Estudiante deDoctorado en Educación (ULA). Asesora en Diseño Instruccional invitadapor FUNDACITE FALCÓN. Locutora certificado N° 36.418. Graduada delPrograma Expertos en E-Learning (FATLA). Tutora FATLA. Facilitadoratalleres: Diseño instruccional, Estrategias didácticas con TIC,Animaciones interactivas, metodologías de diseño de software educativo,Diseño de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, entre otros. Diplomadacon diversos reconocimientos y premios en el área académica. Mejoresartículos LACLO 2008 – México. Investigadora en Informática Educativa
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EL APRENDIZAJE DIALÓGICO INTERACTIVO (ADI) EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
Msc. Katiusca PeñaUniversidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM)
katiuscapena@gmail.com
ResumenLa implementación de la modalidad semipresencial con TIC en la Universidad
Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM) del Estado Falcón,
cuya propuesta pedagógica reposa en el enfoque del aprendizaje dialógico
interactivo (ADI), ha hecho que se insista en la necesidad de consolidar un
marco teórico y metodológico guía para la generación de ambientes virtuales
de aprendizaje (AVA), que garanticen el uso efectivo de las TIC como
herramientas mediadoras para la construcción colectiva y espacios de
interacción sociocultural. En este artículo, como producto de un estudio
realizado durante 2008-2010, se presentan las aproximaciones teóricas
referidas al ADI y el resumen de la propuesta metodológica para el desarrollo
de AVA bajo dicho enfoque, enfatizando en los resultados del diagnóstico y las
experiencias con el programa de formación en estrategias didácticas con TIC
(FEDITIC), a los fines de contribuir a la creación, adecuación, ejecución y
evaluación de los AVA de la UNEFM y demás instituciones universitarias
interesadas en llevar a cabo una modalidad semipresencial con TIC
procurando flexibilizar el proceso didáctico, diversificar la oferta educativa,
brindar un mayor acceso a la educación y operacionalizar un encuentro
virtual basado en el diálogo y la construcción colectiva del conocimiento como
exigencia de la sociedad actual.
Palabras clave: ambiente virtual de aprendizaje, aprendizaje dialógico,
metodología de desarrollo.
Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
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Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
INTERACTIVE DIALOGIC LEARNING (ADI) IN
VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENTS.
Summary:
The implementation of a blended with ICT in National Experimental
University "Francisco de Miranda" (UNEFM) Falcón State, whose pedagogical
approach rests on the interactive dialogic learning (ADI), has been to insist on
the need to consolidate theoretical and methodological framework to guide the
generation of virtual learning environments (VLE), to ensure the effective use
of ICTs as tools for mediating collective and cultural interaction spaces. In this
article, as a result of a study conducted during 2008-2010, theoretical
approaches are referred to ADI and the summary of the methodology for the
development of AVA under this approach, emphasizing the diagnostic results
and experiences with the training program teaching strategies with ICT
(FEDITIC), in order to contribute to the creation, adaptation, implementation
and evaluation of the UNEFM AVA and other universities interested in
conducting a blended format with ease the process ensuring ICT didactic
diversify educational provision, provide greater access to education and
operationalize a virtual based on dialogue and collective construction of
knowledge as a requirement in today's society.
Key words: virtual learning environment, dialogic learning, development
methodology.
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Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
Problema
El uso, cada vez más frecuente y pronunciado de
las tecnologías de información y comunicación (TIC) como
factor característico de la sociedad actual, plantea
a la educación universitaria nuevos retos y nuevos
espacios para su puesta en marcha desde la
transformación del significado de las variables
espacio – tiempo, la propuesta de formas de aprender y enseñar mediadas por
herramientas tecnológicas, las visiones socioculturales del proceso de
formación y,la constitución de modalidades educativas emergentes que
posibilitan el encuentro virtual en una reconfiguración del tradicional abordaje
de la acción didáctica presencial y de la acción didáctica a distancia.
Lo que quizás pudo ser inimaginable en algún momento histórico, respecto al
encuentro, la interacción y, en especial, la construcción del conocimiento,
entre personas localizadas en lugares físicos distintos y en tiempos
coincidentes o no, hoy es una realidad debido al avance de las TIC.
La educación a distancia con TIC (e-learning) y la educación semipresencial
con TIC (b-learning) se entienden, desde este contexto, como esas modalidades
emergentes que acuden a la generación de espacios para el encuentro virtual,
denominados desde el punto de vista técnico como aulas virtuales o entornos
virtuales de aprendizaje, y desde una interpretación de las relaciones
pedagógicas, como ambientes virtuales de aprendizaje (AVA).
De acuerdo con los planteamientos de Cebrián (2003), ya se están ensayando
estas modalidades de estudio en un alto número de universidades con el fin
de dar aliento a sus inquietudes, pero su ejecución apropiada debe sobrepasar
al aprovechamiento per sé de las TIC y de los espacios virtuales provistos por
ellas, logrando la verdadera apropiación de un modelo educativo permeado por
los cambios del contexto histórico – social.
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Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
En este último punto, la caracterización del contexto histórico - social está
soportada también en los planteamientos que propugnan lo dialógico y se
manifiestan en favor de la formación de un individuo más humano, capaz de
procesar la información desde una perspectiva social, de construir
conocimientos colaborativamente, con un alto nivel de reflexión crítica y de
asumir su compromiso con las transformaciones sociales; aquí el diálogo juega
un rol importante.
Diez (2004), asume este argumento señalando que:
… En la sociedad de la información lo más importante noson precisamente las tecnologías, ni tampoco lainformación. Lo verdaderamente importante es el cambiosocial que se ha producido… En una sociedad basada enel diálogo y la argumentación, es preciso destinar mástiempo de nuestras vidas al desarrollo de capacidadestales como el razonamiento, la comprensión, el consenso,la colaboración, etc. (Diez 2004, p.24-25)
Como puede verse, la reivindicación del diálogo como elemento clave de
resolución de conflictos y desarrollo de habilidades comunicativas, según
Flecha (2006), son aspectos de evolución requeridos en la era de la
información y la comunicación.
Procurando atender a este tipo de retos, en la Universidad Nacional
Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM), se han venido impulsando
iniciativas marcadas por el aprovechamiento de las TIC en una acción
educativa donde el diálogo sea la fuente de concentración y en ese sentido se
lleva a cabo una modalidad de estudio semipresencial con TIC, que aludiendo
a los principios del enfoque pedagógico que le fundamenta, se denomina
actualmente comoAprendizaje Dialógico Interactivo (ADI-UNEFM).
La implementación de dicha modalidad, ha dejado en evidencia que aún
quedan aspectos por resolver y mejorar, específicamente, aquellos que se
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Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
vinculan con la necesidad de consolidación de un marco teórico sobre el
enfoque pedagógico del aprendizaje dialógico interactivo (ADI) y un marco
metodológico que contribuya con el desarrollo de ambientes virtuales de
aprendizaje (AVA) congruentes con dicho enfoque.
La fuente de tales planteamientos se encuentra, entre otros, en: a) Las
jornadas de evaluación realizadas en la UNEFM para el año 2005 y reportadas
por Coello y Perozo (2006), b) los artículos sobre el programa de formación en
estrategias didácticas con TIC (FEDITIC-UNEFM) presentados por Cánchica,
Pernalete y Coello (2009) y Pernalete, Coello y Peña (2009), y c) el diagnóstico
de los ambientes virtuales de aprendizaje de la UNEFM y la propuesta de una
metodología de desarrollo realizada en el marco de la investigación de Peña
(2011).
En este sentido, las interrogantes que se trataran de responder en este
artículo son: ¿Qué puede entenderse por aprendizaje dialógico interactivo
(ADI)?¿Cuáles son los aspectos teóricos y principios del ADI, que deben
orientar el proceso de desarrollo de los AVA para dicha modalidad?¿Qué
hallazgos relevantes se tienen sobre la conformación metodológica actual de
los AVA en la modalidad semipresencial con TIC de la UNEFM?,¿Cuáles son
los elementos estructurales y fases de una metodología para el desarrollo de
ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) basado en el enfoque pedagógico
ADI?, ¿Qué experiencias se tienen sobre la aplicación de esta metodología en
el programa FEDITIC de la UNEFM?.
Para ello, se presentan aquí, las aproximaciones teóricas referidas al ADI y el
resumen de la propuesta metodológica para el desarrollo de AVA bajo dicho
enfoque, enfatizando en los resultados del diagnóstico y las experiencias con el
programa FEDITIC - UNEFM hasta el 2011, a fines de contribuir con un
marco de referencia para la creación, adecuación, ejecución y evaluación de
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Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
los AVA de la UNEFM y demás instituciones universitarias interesadas en
llevar a cabo una modalidad semipresencial con TIC, procurando flexibilizar el
proceso didáctico, diversificar la oferta educativa, brindar un mayor acceso a
la educación y operacionalizar un encuentro virtual basado en el diálogo y la
construcción colectiva del conocimiento como exigencia de la sociedad actual.
Marco referencial.El aprendizaje dialógico interactivo (ADI) como enfoque pedagógico.
En la sociedad actual, se insiste en la importancia de
la comunicación desde un significado más amplio en el
que el diálogo se valora como un proceso que impulsa la
reflexión crítica en comunidad y adquiere un mayor
protagonismo, entendido desde la aceptación del otro en condiciones de
igualdad y dando paso a la posibilidad de generarse con la mediación de
herramientas tecnológicas, transcendiendo más allá de los espacios físicos.
El aprendizaje dialógico interactivo (ADI) desde este contexto, se reconoce
como un constructo que vincula una perspectiva pedagógica comunicativa con
el aprovechamiento didáctico de los avances tecnológicos. Está respaldado en
propuestas cuyo concepto central es el proceso de construcción social del
conocimiento y de transformación del comportamiento, habilidades, destrezas
y valores del ser humano que se da a partir del diálogo como una actividad
dialéctica e intersubjetiva que supone un razonamiento donde el lenguaje se
convierte en un medio para la expresión y el entendimiento, la palabra en la
forma habitual de los seres humanos para dialogar y la proyección de la
reflexión individual (yo) hacia integración social (nosotros), en espacios
flexibles, síncronos y asíncronos, generados por el uso de las TIC.
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Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
Los fundamentos filosóficos y epistemológicos principales del ADI, acuden a
las propuestas de algunos de los exponentes que se enmarcan en las
tendencias comunicativas donde se enfatiza el valor de diálogo y el lenguaje
en la acción educativa son, entre otros: Paulo Freire (2006) con su perspectiva
dialógica de la pedagogía, Jürgen Habermas (2002) con su teoría de la acción
comunicativa, Ibar Varas (2007) con su teoría dialógica de la educación, Lev
Vygotsky (1996) desde la visión comunicativa del enfoque del constructivismo
histórico social y Ramón Flecha (2006) con los principios de la teoría del
aprendizaje dialógico en la sociedad de la información.
Visto así, el enfoque ADI puede considerarse como una variante especial del
enfoque original del aprendizaje dialógico, y es precisamente su vinculación
directa con las TIC, la que marcan su distinción. En este caso, las TIC vienen
son herramientas de mediación que actúan como potenciadoras de procesos
de aprendizaje y soporte de las diversas modalidades educativas,
constituyéndose en un elemento clave para la construcción de espacios
favorecedores del diálogo y, por ende, del aprendizaje dialógico interactivo.
La génesis de las primeras aproximaciones teóricas sobre el ADI, se da en la
Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM) del
Estado Falcón – Venezuela, dentro de los trabajos realizados porCoello y
Perozo (2006), Cánchica y Pernalete (2008), Yépez y Talavera (2009), Cánchica,
Pernalete y Coello (2009), Medina, Coronado y Chirinos (2009), Pernalete,
Coello y Peña (2009); Cánchica y Miranda (2009), Sánchez, Peña y Rojas
(2009).
De acuerdo con la revisión realizada, en este sentido, la explicación del ADI
tiene actualmente dos connotaciones: a) La de identificación de una modalidad
de estudio mixta, y b) la de un enfoque pedagógico que sustenta la acción
didáctica en entornos educativos con TIC. A efectos de diferenciar ambas
103
Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
perspectivas, en este artículo, se utiliza el término ADI-UNEFM cuando se
haga referencia al nombre de la modalidad que se ejecuta en la mencionada
universidad, y simplemente ADI para identificar el enfoque pedagógico o
constructo propiamente dicho.
Según Cánchica y Pernalete (2008), ADI-UNEFM como modalidad de estudio
emergente:… generó y cimentó una modalidad de estudioparalela pero distinta a la convencional, que dapaso a la posibilidad de desarrollar prácticaspedagógicas basadas en la combinación de sesionespresenciales y a distancia (modo hibrido, dual,semipresencial o b-learning) usando principalmenterecursos informativos y comunicativos generadosdesde la informática y la telemática (p.03).
De esta manera, se caracteriza enfáticamente a ADI-UNEFM como una
modalidad de tipo mixta, en la que se conjugan encuentros presenciales de los
participantes con encuentros virtuales de carácter síncrono y asíncrono con el
aprovechamiento de las TIC, lo que brinda no sólo las posibilidades de acceso
que rompen con el esquema tradicional de la presencia física, sino que aporta
a su formación el dominio de herramientas propias de la sociedad actual y las
estrategias de interacción social que les permitan acercarse interculturalmente
y desenvolverse en un mundo donde el diálogo y la comunicación se han
convertido en factores claves de desarrollo.
Por otro lado, ADI como enfoque pedagógico:
…tiene un significado que va mucho más allá deuna mera denominación de la modalidad, expresala epistemología de una educación liberadora,transformadora, de un diálogo igualitario, donde nohay jerarquías, ni oprimidos… y que ademáscorresponde a una mera educación socialista queorienta un nuevo enfoque político pedagógicoenriquecido con el uso de las TIC (Cánchica, 2009,p.18)
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Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
En correspondencia con este planteamiento, el enfoque ADI procura preceptos
y principios que explican la generación de espacios de diálogo y construcción
social del aprendizaje, con el importante añadido de las implicaciones de las
TIC para ello. Aquí, el término “interactivo”, aunque parezca redundar como
característica del aprendizaje dialógico, es utilizado como el adjetivo que
vincula el aprovechamiento de las herramientas tecnológicas para facilitar las
interacciones presentes en la comunicación directa entre personas, y describir
la posibilidad de ocurrencia de interactividad desde un diálogo didáctico
mediado que se origina en el discurso de los contenidos digitales
especialmente diseñados para el aprendizaje en ambientes virtuales.
Visto así, las aproximaciones sobre el aprendizaje dialógico interactivo (ADI),
apuntan a conceptualizarlo como el resultado de la potenciación de lashabilidades comunicativas desde un modelo de interacción social,
democrático y participativo, que puede ser promovido en los procesoseducativos de la sociedad actual aprovechando las ventajas y
herramientas de las TIC para configurar nuevas modalidades de estudio y
potenciar las existentes.
Como enfoque pedagógico, establece un modelo comunicativo, constructivista
social y humanista, donde las relaciones didácticas que se dan por medio de
las TIC, entre docentes y estudiantes, admite la participación de otros
miembros de la comunidad, para generar procesos educativos basados en el
diálogo igualitario y la construcción colectiva, con la meta principal de lograr
el aprendizaje, de todos y todas, en un marco de acción donde prevalece lo
humano al abordar los objetos del conocimiento.
Los AVA desde los principios del ADI.
Existen diversas acepciones y propuestas de significados
sobre ambientes virtuales de aprendizaje (AVA). De hecho, la
tendencia es tratar a los AVA
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Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
como sinónimo de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), sin embargo, desde
la visión del aprendizaje dialógico interactivo, la distinción de ambos
conceptos es muy importante.
La revisión y comparaciones realizadas enfatizan en que un EVA acusa más la
importancia al conjunto de herramientas, aplicaciones y servicios informáticos
que se ponen a disposición de profesores y estudiantes así como del personal
de gestión o administración de procesos en línea de la institución, para
desarrollar todos, o al menos la mayoría, de los procedimientos y actividades
educativas por medio de una red particular, o de la versión global de todas las
redes del mundo: Internet; mientras que un AVA, está asociado mayormente a
la forma cómo se plantean las interacciones entre los participantes
(profesores, estudiantes u otras personas involucradas tanto a nivel
académico como administrativo-logístico) y, entre éstos y los objetos del
conocimiento, aprovechando el conjunto de herramientas tecnológicas
dispuestas.
De esta forma, una característica muy marcada en las definiciones de AVA, es
la de esa “relación” entre personas que se establece con fines educativos a
través de: la vinculación de lo pedagógico (diseño instruccional, estrategias
didácticas, construcción de significados, procesos de reflexión, producción de
contenidos y aspectos afectivos) y lo tecnológico (sistemas de gestión de
aprendizaje, elementos de control, servicios para la comunicación y el
procesamiento de información, entre otros). En otras palabras, el AVA es una
versión ampliada, pedagógicamente hablando, del concepto de entorno virtual.
El entorno virtual es un elemento importante para la generación de un
ambiente virtual de aprendizaje, pero por sí solo, el entorno no logra promover
la relación pedagógica y las interacciones de los participantes.
106
Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
En definitiva, un AVA es el espacio virtual donde se estableceninteracciones socioculturales, mediadas por las tecnologías de
información y comunicación (TIC) dispuestas en un entorno o sistema en
línea, en correspondencia con un enfoque pedagógico y unas metas amplias de
aprendizaje que consideren la construcción del conocimiento en forma flexible.
En correspondencia con el enfoque pedagógico del aprendizaje dialógico
interactivo, el AVA toma un lugar protagónico como un espacio para el
establecimiento de la relación pedagógica, la acción didáctica y las
interacciones socioculturales de los participantes, donde se desarrollan
proyectos de aprendizaje cooperativo engranados con la tutoría docente y
tutoría entre compañeros, a partir de los siguientes principios: Diálogo
igualitario, intersubjetividad, simetría, alteridad, reciprocidad, igualdad de
diferencias, inteligencia cultural, transformación, saber instrumental, creación
de sentido, solidaridad y emocionalidad (Peña, 2011).
Desde este enfoque pedagógico, en el ambiente virtual de aprendizaje (AVA) el
estudiante se considera el centro de la acción educativa, pero no en “soledad”
sino en acompañamiento de sus pares y de personas que comparten
(comunidad) sus diferentes grados de experticia en contextos de aprendizaje
cooperativo y mediado. En este caso, el rol del docente es de facilitador(a) –
mediador(a) que acompaña a sus estudiantes en el logro de sus metas pero sin
imponer su visión o controlar su acción. Éste se constituye más bien en la
persona que promueve el aprendizaje constructivista social dándole valor al
diálogo para argumentar sus propuestas, someterlas a consideración y
consolidar el consenso.
Cooperativo, por ser un proceso dialéctico grupal, en el que todos los
participantes realizan aportes en la solución de un problema y hacen uso
107
Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
compartido de la información, estableciendo acciones de consenso para la
toma de decisiones, en un marco de pensamiento crítico, solidaridad, respeto,
autonomía, autorregulación y democracia.
Mediado, porque en la interacción social, alguien con un poco más de
experticia (docente, otro(a) compañero(a) o miembros de la comunidad),
selecciona los niveles de ayuda más apropiados, los da a conocer a todos los
participantes y determina la aparición y desaparición de dichas ayudas, en
función de los avances en la tarea grupal (Andamiaje).
Lo mismo ocurre para el proceso en sí de construcción de los AVA; todos los
participantes o responsables del proceso comparten y aprenden en
comunidad, desde la interacción sociocultural y someten a la crítica reflexiva
sus producciones, propuestas, diseños, estableciendo vías para la
comunicación permanente y estrategias que les permitan lograr los acuerdos
sobre el proceso de desarrollo. Con esto, el proceso de desarrollo de los AVA
bajo el enfoque pedagógico ADI, encuentra un sentido metodológico y aporta,
no sólo a la etapa de diseño educativo sus principios para la praxis dialógica,
sino que se convierte en el sustento de las interacciones entre los miembros
del equipo de desarrollo.
Marco metodológico.
La investigación realizada se corresponde a un estudio de nivel descriptivo
dado que su grado de profundidad alcanza la caracterización de un grupo,
fenómeno o hecho permitiendo el conocimiento de su estructura y
comportamiento. Específicamente, se describen los resultados relevantes del
diagnóstico sobre la situación actual del proceso de desarrollo de los
ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) en la UNEFM, se caracteriza la
propuesta de una metodología denominada AVADI y se identifican las
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Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
experiencias más significativas de la aplicación de dicha metodología por parte
de los docentes participantes del Programa FEDITIC-UNEFM.
Resultados relevantes.
-El diagnóstico de la conformación metodológica
de los AVA activos entre el 2008 y 2010, en la
plataforma ADI-UNEFM, según Peña (2011) reveló
una serie de debilidades del proceso de
desarrollo, que fueron consideradas posteriormente
para la formulación de la metodología AVADI y que actualmente se aplica en
ADI-UNEFM y en el Programa FEDITIC. Entre las debilidades identificadas
para dicho período se mencionan: Sub-utilización de las herramientas
provistas por el entorno virtual para la acción educativa, inexistencia de un
planteamiento explícito de la teoría de aprendizaje o enfoque pedagógico que le
sustenta, prevalencia de actividades didácticas de tipo individual, y falta de
sistematización del proceso de concepción, construcción y adecuación
didáctica de los ambientes virtuales de aprendizaje.
- La metodología para el desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje,
bajo el enfoque Dialógico Interactivo (según sus siglas: AVADI),se constituye
en un modelo educativo de la modalidad semipresencial en la UNEFM, que se
logró a partir de la consideración de los planteamientos presentes en el marco
teórico, los resultados del diagnóstico realizado y de las reflexiones críticas
respecto a las experiencias con el Programa FEDITIC en sus dos primeras
cohortes.
La metodología AVADI como propuesta formal, presenta la descripción
detallada de los métodos utilizados, las fases y los medios para lograr la
adecuación de un sistema de gestión (entorno virtual) de aprendizaje con
disposición intencional didáctica de sus herramientas para el efectivo
desenvolvimiento de los participantes en actividades de enseñanza y
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Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
aprendizaje en línea, con prevalencia en el diálogo, la racionalidad
comunicativa, la construcción colectiva y la interacción sociocultural.
Específicamente, su organización general atiende a los siguientes niveles
estructurales: Ideológico, Organizacional, Modos de Producción Intelectual,
Lógico y Operativo / instrumental.
En el nivel ideológico de la metodología AVADI, se describe el enfoque
pedagógico que la sustenta y la posición que asume el docente en el proceso
de desarrollo de los ambientes virtuales de aprendizaje, según sus
conocimientos previos sobre la modalidad de estudio semipresencial y el
diseño de este tipo de ambientes.
Cuadro1. Posicionamiento del docente en el desarrollo de los AVA
Nivel de conocimiento o experticiaEscaso o nulo en estos ámbitos. Básico a moderado en alguno
de estos ámbitosAmplio en
estos ámbitosÁmbito Gnoseológico
(SABER)
Caracterización de la modalidad de estudio.
Reconocimiento del proceso general y herramientas para el diseño de AVA.
El docente acude a las fuentes de información correspondientes y/o “participa como observador” en el proceso de desarrollo de AVA
hasta lograr un nivel de experticia mayor.
El docente “desarrolla” su
AVA, solicitando apoyo sólo cuando lo
requiere, pero siempre
“comparte y valida su
experiencia” con el resto del
equipo y compañeros,
procurando un clima de reflexión
crítica compartida y
un diálogo intersubjetivo.
Ámbito Tecnológico
(SABER HACER)
Dominio de estrategias para intervención didáctica en la modalidad de estudio.
Manejo de herramientas para el diseño de AVA.
El docente participa como un experto en contenidos y “aprende con otros” a
desarrollar su AVA con la guía permanente y participación
directa del diseñador instruccional, diseñador gráfico y especialista(s) en el área de
informática.
El docente participa como un experto en contenidos y
“aprende mientras desarrolla” su AVA con la asesoría del
personal específico según las necesidades planteadas y
“presenta su producción” a otros compañeros con el ánimo de recibir sugerencias o aportes
interesantes.
Ámbito Axiológico
(SER y CONVIVIR)
Reconocimiento de valores y actitudes que deben promoverse en la modalidad
Reconocimiento de valores y actitudes que se vinculan con el proceso diseño de AVA
El docente “participa en un proceso de sensibilización”, acude a las fuentes de información orientadas a este sentido y procura el
trabajo cooperativo con otros compañeros para el desarrollo de los AVA.
Fuente: Peña (2011).
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Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
El nivel organizacional, plantea orientaciones para: a) la conformación de un
equipo de desarrollo entre facilitadores, asesores, especialistas e incluso con la
participación de estudiantes y miembros de la comunidad, b) las tecnologías
apropiadas al modelo pedagógico y de avanzada que respondan a las
tendencias histórico-sociales-culturales de la comunicación e interacción, c) el
tipo de organización social de los participantes planteadas cuyo énfasis está
en lo colaborativo y cooperativo, d) la forma de distribución del entorno virtual
en dos propuestas básicas de escenarios: Por zonas temáticas (Vital o de
enganche, de aprendizaje dialógico, de despedida o desenganche) y por zonas
de Tareas (Vital o de enganche, académica, de interacción y construcción, de
recursos adicionales) (Ver figuras 1 y 2) y del tiempo de dedicación para el
diseño e implementación del AVA.
Figura 1. Aspecto visual que asemeja la organización por Zonas Temáticas.
111
Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
Figura 2. Aspecto visual que asemeja la organización por Zonas de Tareas.
En el nivel de Producción Intelectual, se caracterizan los tipos de actividades y
de material didáctico que deben estar presentes en el producto final que es el
AVA y se especifica la documentación necesaria para describir los resultados
esperados y los escenarios de aprendizaje planteados. Se enfatiza
principalmente en actividades que deben apoyarse en las herramientas
tecnológicas del entorno virtual (considerando las sesiones presenciales para
situaciones muy particulares según la naturaleza del contenido). Su
proposición podrá realizarse siguiendo como parámetros principales: el tipo de
comunicación (uno a uno, uno a muchos, muchos a muchos) y los modos de
interacción (síncrona o asíncrona), o bien, por el tipo de estrategia didáctica
planteada.
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Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
En este punto, los escenarios ADI del ambiente virtual, descritos en el nivel
organizacional, se constituirán en la versión operacional del sustento filosófico
y teórico del AVA, por medio las actividades que contemplen la práctica del
diálogo y el acuerdo, en un ejercicio discursivo en el que los participantes
presentan argumentos racionales sobre sus posiciones y establecen
significados de las situaciones en forma consensuada. Para ello se proponen
algunas de las actividades que podrán adecuarse o combinarse socialmente,
dentro de las estrategias didácticas generales:
• Las Webquest y Cacerías de Tesoros.
• Las construcciones de Wikis.
• El uso educativo de los Blogs.
• Las Tertulias dialógicas en línea síncronas y asíncronas (Discusiones sobre
un contenido particular y sus interpretaciones desde la vida del
participante).
• Los Foros en línea con diversas dinámicas de discusión (problematización,
reflexión, relatos de vida cotidiana).
• Las audioconferencias y videoconferencias con niveles abiertos de
participación.
• Las infografías compartidas (Como líneas de tiempo y representaciones
gráficas de procesos, comentadas colectivamente).
• Técnicas de argumentación.
• Tutoría de experto cercano (grupos interactivos).
• Actividades colaborativas en línea (álbumes, repositorios, enlaces, etc.).
• Proyectos cooperativos en línea (Concursos, exposiciones, revistas, eventos
académicos y científicos).
• Laboratorios virtuales (espacios en línea donde se simulan procesos o
situaciones específicas con posibilidades de participación e interactividad).
113
Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
En el caso de las actividades tipo interacción participantes – materiales, se
propone recurrir a las lecturas reflexivas, búsquedas en línea y exposiciones
didácticas para la presentación de los contenidos mediante presentaciones
multimedia, material audiovisual, podcast, videocast, documentos de texto
(con señalizaciones discursivas y tipográficas, analogías, organizadores previos
e ilustraciones pertinentes al tema), imágenes estáticas, fotografías, videos
educativos y animaciones interactivas, libros hipertextuales en línea, objetos
de aprendizaje (paquetes muy concretos de información y actividades, de
carácter independiente y reutilizable), itinerarios de aprendizaje, simuladores
en línea, entre otros.
Respecto a la documentación del proceso de desarrollo del AVA, la metodología
establece mecanismos y formatos para registrar la información que se va
procesando en cada una de las reuniones o actividades realizadas en cada fase
del proceso general. Principalmente, el equipo de desarrollo, deberá ir
estableciendo acuerdos respecto a qué información registrar y qué lenguaje
utilizar a fin de que sea lo más fácilmente entendible por todos los
compañeros.
De igual manera, propone la generación de un espacio en línea que no sea
solamente un repositorio de documentos o archivos de diseño, sino que tenga
herramientas activas para la interacción sociocultural de los participantes del
equipo de desarrollo. Esto podría constituirse a la vez en un AVA del equipode desarrollo; el espacio global de encuentro entre profesores compañeros de
un mismo ámbito de conocimiento, profesores invitados de otras áreas
académicas que hacen vida en la modalidad y el resto del equipo de apoyo
institucional, a los fines de unificar esfuerzos, propuestas y criterios generales
de desarrollo, así como acompañarse en un proceso de formación espontáneo
y colaborativo.
114
Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
Las fases generales y los procedimientos específicos de la metodología se
detallan en los niveles:
Lógico (con la descripción de las dimensiones: Diseño, Desarrollo/Montaje,
Implementación) y Operativo/Instrumental (a través de las fases: Análisis
prescriptivo, instrumentación, formalización de contenidos, adecuación visual
y funcional, ejecución dialógica interactiva y, monitoreo y evaluación).
Es importante destacar, que los procesos planteados se proponen en una
secuencia lineal, sin embargo, pueden llevarse a cabo en otro orden lógico,
según los requerimientos o posibilidades del docente y el equipo de personas
que le acompañan en el desarrollo del ambiente virtual de aprendizaje (AVA).
La síntesis de este nivel se muestra en el siguiente cuadro:
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Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
Dimensión Procedimientos
DISEÑO
Fase: Análisis prescriptivo:
- Reflexión crítica sobre la praxis pedagógica actual, logros y debilidades.- Identificación de necesidades de aprendizaje (Análisis de la audiencia, contenidos, nivel
de conocimiento de los facilitadores, ambiente de estudio, infraestructura tecnológica)- Sensibilización desde la revisión de otros AVA y exploración de intereses docente.- Determinación de intenciones educativas en forma de competencias (u objetivos
instruccionales) según teoría de aprendizaje que sustenta la acción didáctica.- Elaboración o adecuación del diseño instruccional. (Características de la unidad
curricular, perfil del participante, justificación, fundamentación teórica sobre elaprendizaje, objetivos o competencias por unidad temática, contenidos curricularesdetallados, estrategias generales y plan de evaluación).
- Descripción breve de la unidad curricular, de prerrequisitos o habilidades previas, delcentro de atención, del proceso planteado en la modalidad de estudio y de los roles de losparticipantes en el AVA.
- Elaboración del listado de las unidades temáticas y contenidos básicos.
Fase: Instrumentación:
- Consulta de información en diversas fuentes sobre estrategias educativas en línea.- Evaluación crítica y selección de recursos y tecnologías en línea para el aprendizaje.- Identificación de los materiales instruccionales, recursos y herramientas que estarán a
disposición del estudiante para abordar los contenidos y realizar las actividades.- Elaboración de un plan de actividades didácticas y de evaluación, tanto presenciales como
en línea (Reflexión sobre el tiempo de dedicación, recursos, funciones de los participantese invitados y de las herramientas del entorno virtual, relación actividades - evaluación)
- Redacción de instrucciones precisas de cada actividad y propuestas para las estrategias depresentación de los contenidos considerando los principios ADI.
Fase: Formalización de contenidos:
- Organización de los escenarios ADI (Distribución de zonas) con los respectivos recursosy actividades propuestas
- De acuerdo con la lista de contenidos y los recursos establecidos en el plan de actividadesdidácticas, se diseñan y elaboran los bloques de contenidos (fragmentos significativos)incluyendo explicaciones, ejemplos, demostraciones y aspectos claves, con un lenguajeque haga sentir al estudiante en acompañamiento.
- Establecer los enlaces web y contenidos reutilizables de otras fuentes, respetando laautoría e indicando los créditos correspondientes.
- Realizar el montaje de los contenidos en el entorno virtual y adecuar las actividadescorrespondientes.
- Construcción de un mapa de navegación o itinerarios de aprendizaje sobre el contenido.- Revisión pedagógica por parte de otros compañeros profesores (Chequeo pedagógico) y
realización de ajustes respectivos.
Cuadro 2. Descripción del nivel operativo de la metodología AVADI
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Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
DESARROLLO / MONTAJE
Fase: Adecuación visual y funcional:- Propuesta de una apariencia atractiva, motivadora, agradable y pertinente con las
características generales de la audiencia y la naturaleza de los contenidos a abordar.- Establecimiento de un estilo global consistente de títulos y tipo o estilo de imágenes
para cada apartado o sección (imagen corporativa). Los títulos de las seccionesgenerales del entorno virtual o escenarios ADI, pueden estar relacionados con loscontenidos, pero a la vez, redactados con un estilo original y motivador que reflejela creatividad del docente para la invitación a la revisión del recurso activo (Ej. “Lapuerta a la diversión”, “Estoy por aquí si me necesitan”, “Un paseo por lasecuaciones…”)
- Ubicación adecuada de módulos y miniaplicaciones en función de los tipos deescenarios ADI.
- Incorporación pertinente de elementos gráficos animados, evitando el consumoinnecesario de espacio visual y la perturbación, distracción o ruido.
- Adecuación gráfica de los contenidos seleccionando fuentes tipográficasvisualmente pertinentes, combinación apropiada de colores, imágenesalusivas/explicativas, formatos de presentación multimedia e hipermedia y técnicasde estructuración de información como mapas conceptuales – esquemas –diagramas, entre otras. Los colores, tipos de letra, tamaño y estilo deben elegirseatendiendo a una combinación efectiva que garantice su legibilidad.
- Establecimiento de los vínculos internos (hipertextuales e hipermediales) yorganización de algunos recursos similares en carpetas respectivas, para evitar lasaturación del espacio visual en los escenarios ADI.
- Aprovechamiento de las herramientas y servicios presentes en la plataforma osistema de gestión de aprendizaje (entorno virtual) para el montaje de lasactividades de comunicación, interacción y construcción.
- Verificación del funcionamiento apropiado de las herramientas, la secuencia denavegación por el contenido y demás espacios del AVA, y la vinculación entre losobjetos.
- Verificación del acceso efectivo a los programas y demás recursos activos en elentorno.
- Activación o desactivación de la visibilidad de bloques o elementos de las zonasADI según los contenidos y actividades iniciales. También se podrá optar pormostrar todo el AVA.
IMPLEMENTACIÓN
Fase: Ejecución dialógica e interactiva:- Ejecución de las actividades de formación y acompañamiento.- Actuación de los participantes en forma correspondiente a su rol para la
participación, acompañamiento, tutoría, mediación didáctica, retroalimentación,negociación de significados, formación de comunidades de aprendizaje, abordaje decontenidos, solidaridad y construcción social.
- Puesta en marcha del aprovechamiento de las herramientas del AVA y de la prácticadialógica auténtica.
Fase: Monitoreo y evaluación:- Constitución de la evaluación formativa y sumativa de los aprendizajes como fase
transversal.- Elaboración de propuestas de actividades remediales de aprendizaje.- Presentación de calificaciones y valoraciones definitivas.- Realización de encuestas, aplicación de instrumentos y/o establecimiento de
actividades de reflexión sobre la valoración del proceso ejecutado durante todo eldesenvolvimiento en el AVA.
Fuente: Peña (2011).
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Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
- De las experiencias con el Programa FEDITIC, los diferentes informes
presentados al vicerrectorado académico de la UNEFM, evidencian que la
formación de los docentes en cuanto a la aplicación de la metodología AVADI
ha mejorado significativamente el desarrollo de los AVA para la modalidad
ADI-UNEFM (Cardozo y otros, 2011). Los resultados en torno al número de
participantes egresados hasta la séptima (VII) cohorte del Programa FEDITICse
traducen, no solo en proceso de actualización docente en estrategias
didácticas con TIC sino en la conformación del mismo número de ambientes
virtuales, que siguiendo la metodología AVADI, permiten, según la perspectiva
de los docentes participantes y evaluadores de la propuesta, garantizar (o al
menos aproximarse) a una acción educativa caracterizada por la aplicación del
enfoque pedagógico del aprendizaje dialógico interactivo en la modalidad
semipresencial con TIC de la UNEFM.
Conclusiones.
Las aproximaciones teóricas referidas al enfoque pedagógico del aprendizaje
dialógico interactivo (ADI) aluden a éste como un
constructo de naturaleza humanista, comunicativa y
constructivista social de la acción didáctica apoyada
en las TIC, en el cual el diálogo, como proceso
intersubjetivo e igualitario, es fuente principal de
aprendizaje y las herramientas tecnológicas las proveedoras del espacio de
mediación didáctica.
Los esfuerzos que se están realizando en la UNEFM están dirigidos a
disminuir las debilidades asociadas a la interpretación errónea del enfoque
pedagógico y la subutilización de tecnologías en la modalidad semipresencial
con TIC. La formación de los docentes en cuanto a estrategias didácticas con
TIC y la aplicación de la metodología de desarrollo de los ambientes virtuales,
teniendo orientaciones más consistentes sobre el enfoque pedagógico del ADI,
es apenas una parte de las soluciones a las problemáticas de implementación
de una modalidad como la descrita.
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Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
Desarrollar los ambientes virtuales de aprendizaje asumiendo los principios
del enfoque pedagógico mencionado, no solo favorece al estudiante como
centro de atención, sino a todos los participantes del proceso de diseño y de la
acción didáctica en sí, pues aprenden todos con todos y todos de todos en un
espacio que generado con las TIC puede convertirse en un cúmulo de
relaciones síncronas y asíncronas, de uno a muchos y de muchos a muchos.
El avance de las TIC, en especial aquellas que permiten la teleformación, están
propiciando el abordaje de una enseñanza más contextualizada, flexible y
donde el compartir de saberes es un hecho real que ocurre en la distancia
física pero en la cercanía humana; en un mundo virtual de verdaderas
interacciones socioculturales.
No se trata concebir a las TIC como las únicas que hacen posible el
aprendizaje dialógico interactivo, no. Se trata que el aprendizaje dialógico es
posible tanto en el ámbito presencial (con o sin TIC) como en la educación a
distancia aprovechando las ventajas dichas tecnologías para el trabajo
colaborativo, la interacción y la interactividad.
El desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje desde el enfoque ADI, debe
ser un proceso en el que la tecnología provea las herramientas, posibilitando el
espacio virtual pero, serán las relaciones socioculturales basadas en el diálogo
la fuente de la acción educativa y de la disposición prescrita de dichas
herramientas. Aquí la construcción colectiva del conocimiento y el aprendizaje
social son, filosóficamente y pedagógicamente, la clave de todo el proceso
didáctico que se disponga para facilitar el encuentro intersubjetivo entre los
participantes.
En el documento de la metodología de desarrollo AVADI, se deja claro, que su
formulación no es una imposición, ni un producto acabado, es una propuesta
119
Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
sometida a la reflexión crítica; una primera versión abierta a la
experimentación, revisión y actualización contextualizada en la realidad donde
se aplique. Es una invitación a la generación de ambientes de aprendizaje
virtuales desde una perspectiva innovadora y humana, al rescate de los
valores promovidos por la interacción sociocultural en una superposición de lo
humano ante lo tecnológico. Su proposición ha nacido del más sincero deseo
de contribuir con el docente y el equipo de desarrollo de ambientes virtuales
de aprendizaje de las instituciones venezolanas de educación superior, en
especial de la UNEFM, que se desempeñan en la modalidad semipresencial,
para que se consoliden sus esfuerzos y se fomente en ellos un espíritu de
cooperación y diálogo, con miras a un alcance más allá que el institucional; en
un verdadero encuentro con los aprendices y la comunidad.
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Katiusca Peña La Mediación en Educación a distancia
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122
Msc. Nancy Gómez LugoMsc. Nancy Gómez LugoUniversidad Pedagógica Experimental Libertador –Maracay. Venezuela.
Magister en Educación mención Orientación. Experto en Procesos Elearning. Docente Agregado de la UPEL Maracaynancygomezlugo@gmail.com
Nació en Maracay Estado Aragua, donde cursó su primaria y secundariacompleta. Se traslada a Barquisimeto y en la Universidad CentroOccidental Lisandro Alvarado, obtiene el título de Ingeniero enInformática, año 1.992. Realiza estudios de postgrado en IngenieríaIndustrial, en la Universidad de Carabobo, Maestría en Educaciónmención Orientación y Gerencia Educacional en la UPEL Maracay. Esegresada de la Fundación para la Actualización Tecnológica deLatinoamérica (FATLA) como Experto en Elearning. En la actualidad estádesarrollando trabajo de grado de la Especialización en MaterialesEducativos Impresos en la UPEL El Mácaro y Tesis Doctoral en la UPELMaracay. Se desempeña como Docente Agregado de la UPEL Maracay,Coordinadora de la Especialización en Educación Superior yColaboradora de FATLA.
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UN PASEO FILOSÓFICO A LA MEDIACIÓN UN PASEO FILOSÓFICO A LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN LA MODALIDAD ELEARNINGPEDAGÓGICA EN LA MODALIDAD ELEARNING
Msc. Nancy Gómez L.Universidad Pedagógica Experimental Libertador – UPEL
nancygomezlugo@gmail.com
Resumen
La mediación es un proceso normalmente utilizado para la resolución de
conflictos, posibilitando llegar a acuerdos, que sean satisfactorios para las
partes. Su aplicación en ambientes de aprendizajes se ha producido con éxito,
dada su posibilidad para satisfacer necesidades humanas. El carácter social
estructurado de la mediación, lo hace apropiado para ser aplicado en distintas
modalidades de aprendizaje, particularmente en Elearning. El propósito de
este artículo es aportar algunos elementos filosóficos respecto a la mediación
pedagógica en Elearning. Esta intención es un punto intermedio de un objetivo
mucho mayor. Para esto se realizó una revisión teórica profunda a distintas
unidades de investigación, tales como libros, tesis, trabajos de grado, artículos
científicos, entre otros. La autora utilizó la técnica de fichaje para recopilar la
información relevante sobre la temática estudiada y seleccionó los contenidos
que se ajustaban de acuerdo al objetivo. Como resultado de la revisión teórica
se tiene que la mediación ha sido un proceso usado desde épocas antiguas y
que respecto a la mediación pedagógica, ha venido evolucionando de acuerdo
a las necesidades de los actores del proceso educativo.
Palabras Clave: Mediación, Mediación Pedagógica, Educación, Elearning,
Nancy Gómez Lugo La Mediación en Educación a distancia
125
PHILOSOPHICAL WALK TO MEDIATION IN PHILOSOPHICAL WALK TO MEDIATION IN TEACHING METHOD ELEARNINGTEACHING METHOD ELEARNING
AbstractMediation is a process normally used for conflict resolution, making it possible
to reach agreements that are satisfactory to the parties. Its application in
learning environments has been successful because of its ability to meet
human needs. The structured social mediation makes it suitable for
application in different modes of learning, particularly in Elearning. The
purpose of this paper is to provide some philosophical elements about the
pedagogical mediation in eLearning. This intention is an intermediate point on
a much grander goal. For this theoretical review was conducted deep research
to different units, such as books, theses, undergraduate, scientific articles,
among others. The author used the technique of signing to gather relevant
information on the subject studied and selected the contents were adjusted
according to the target. As a result of the theoretical review is to be the
mediation process has been used since ancient times and about the
pedagogical mediation, has been evolving according to the needs of
stakeholders in the educational process.
Keywords: Mediation, Mediation Pedagogy, Education, Elearning,
Nancy Gómez Lugo La Mediación en Educación a distancia
126
Nancy Gómez Lugo La Mediación en Educación a distancia
es deseable, que sean cónsonos a las necesidades del individuo y su entorno.
Al respecto, Aristóteles concibe la Educación como la formación integral del
individuo humano en el seno de una comunidad política.
De esta manera y en afinidad a la Educación, la mediación ha sido un
término que ha sido usado por varios filósofos antiguos, sobre todo cuando se
les presentó la oportunidad de relacionar dos elementos distintos. En este
sentido fue concebida la mediación como una actividad propia de un agente
mediador en una realidad. Así, la mediación ha tomado relevancia en todos
los niveles y modalidades educativas, concebida desde diversas perspectivas,
pasando por la intervención profesional hasta las más recientes, que giran en
torno a la transformación de las relaciones entre los individuos y la prevención
de conflictos, en beneficio de la sociedad.
Dentro de las modalidades de Educación, se proyecta como prominente y
potencial aliado al desarrollo educativo, la modalidad a distancia en entornos
Elearning. En la misma el aprendizaje se produce, al igual que en entornos
tradicionales, como producto de una interacción social que debe ser moderada
por un profesional con un perfil docente bien específico. Para esto, el mediador
cuenta con diversos elementos que contribuyen en la construcción del
aprendizaje, tales como las herramientas tecnológicas, las indicaciones, las
estrategias, las reglas de interacción entre otras, pero todo eso se enmarca en
una dimensión superior que guiará su proceso hermenéutico de comprensión
de la realidad planteada, la dimensión Lingüística.
A manera de introducción
Al revisar procesos de aprendizaje siempre se encontraran
por lo menos dos elementos, un sujeto y un objeto del
conocimiento, la relación entre ambos se constituirá en el
conocimiento mismo. Por lo general se hace uso de la
Educación para generar ambientes de aprendizaje, los cuales
127
Nancy Gómez Lugo La Mediación en Educación a distancia
Se invita al lector a dar un paseo, producto de un ejercicio de pensamiento
filosófico, en torno la medición pedagógica para Elearning, como parte de un
camino que la autora inicia hacia la construcción a una aproximación teórica.
Este paseo como lo ha denominado la autora, se fortalece en las palabras de
Durkhein, presentes en la obra Morin (2002), cuando expresa que “el objeto de
la educación no es darle al alumno cada vez mayor cantidad de conocimiento
sino constituir en él un estado interior y profundo, una especie de polaridad
del alma que lo oriente en el sentido definido…” y esto será de provecho para
toda la vida.
Una parada en la filosofía del conocimiento
Al iniciar el transitar por los caminos filosóficos se halla que los griegos
constituyen los primeros hombres que tomaron una
actitud racional, entendiéndose esto como la actitud de
búsqueda teorética que no tiene otro objeto más que
alcanzar el saber por si mismo (Albornoz, 1995). Se puede
leer que el ocio griego constituyó el germen de la actividad
especulativa y que se iba en busca del saber, por el placer
que él mismo proporciona. Así mismo Parménides plantea dos formas de
conocimiento, una que se basa en los datos que provienen de los sentidos y la
otra basada en la razón.
El camino conduce a los Sophistas, particulares sabios que aparecieron en las
ciudades griegas, conocidos como un maestro ambulante que prometía
enseñar de todo a todos los que estuvieran interesados. Para los Sophistas, el
conocimiento sensible, es simplemente conocimiento. Plantean que la verdad o
falsedad no puede existir como valores absolutos, pues estas dependen de las
sensaciones, que se identifican con la relatividad. Todo esto se transcribe al
hecho de que si se disipan las sensaciones se prescinde del conocimiento.
Frente a estos sabios que pretendían poseer la sabiduría se erige la imagen de
128
Nancy Gómez Lugo La Mediación en Educación a distancia
Sócrates, quien partiendo de una actitud aparentemente muy modesta profesa
que el saberse ignorante es el mayor saber, es decir la verdadera Sophia
Socrática consistía en lo que se busca saber, más allá de lo que se posee como
saber, presentando su pensamiento inmortal al expresar sólo se que no se
nada.
Surge entonces el pensamiento de Protágoras para quien la razón parte de
datos sensibles y depende totalmente de ellos. Dando paso a que no se puede
pensar en un conocimiento racional aislado desconocimiento sensible. En el
recorrido se debe resaltar el pensamiento de Platón, quien discrepa de la
imagen de los Sophistas como particulares sabios dedicados a la enseñanza de
la retórica y la dialéctica y los presenta como un falso sabio que pregona ser
“entendido en la vida pública y está dispuesto a vender su sabiduría al primer
postor” (Albornoz, 1995, p.40). De igual manera, respecto a las explicaciones
de Protágoras niega por una parte, que el conocimiento se identifique con las
percepciones sensibles, ya que para Platón, la verdad se expresa en el juicio y
no en la sensación. Igualmente desdice que las sensaciones sensibles son
relativas, pero no son la única forma de conocimiento. Ante el pensamiento de
Parménides, emerge la figura de las ideas de platón, quién al coincidir con el
primero, señala que el verdadero conocimiento ha de versar sobre el ser, no
sobre el devenir, y no puede estar sometido a error, puesto que es infalible.
Al seguir con la peregrinación filosófica se presenta Aristóteles como discípulo
genuino de de Platón, puesto que sin repetir al maestro parte de sus teorías e
intenta superarlas yendo más allá que su maestro, dentro del espíritu de éste
(Reale Y Antiseri, 2001). A pesar de que Aristóteles no despliegue una teoría
del conocimiento elaborada, se puede extraer de sus obras pasajes que se
refieren explícitamente al mismo. Así se puede distinguir varios niveles o
grados de conocimiento. Uno sensible, inmediato, fugaz y propio de los
animales inferiores derivado de las sensaciones. Otro, más
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Nancy Gómez Lugo La Mediación en Educación a distancia
persistente, propio del hombre, que se genera del conocimiento sensible al
mezclarse con la memoria sensitiva y con la imaginación.
Esta forma de conocimiento queda expresada en el libro de Metafísica 1,
donde Aristóteles reseña “…ninguna de las acciones sensibles constituyen a
nuestros ojos el verdadero saber, bien que sean en el fundamento de las cosas
particulares; pero no nos dicen el porqué de nada…” (Vargas, 2007, p.2). Lo
anterior es ejemplificado por Aristóteles con lo siguiente nos hacer ver que el
fuego es caliente, pero sólo que es caliente, no hay un nivel de entendimiento
superior que permita conocer el porqué y causa de los objetos. Este nivel será
alcanzado por la experiencia y aparece la figura del hombre sabio que tiene
experiencia por encima del que sólo tiene conocimientos sensibles. Es así
como para Aristóteles el conocimiento se constituye de las sensaciones y las
experiencias, las cuales ponen en contacto al hombre con la realidad. Coincide
con Platón en el hecho de que el verdadero conocimiento es el Universal y no
particular.
Siguiendo con el recorrido, se encuentran otros filósofos que dieron aportes
significativos en torno al conocimiento. John Locke quien se interesaba en la
educación con un orden social y propone tres niveles o tipos de conocimientos,
el intuitivo, el demostrativo y el sensible, los primero dos basados en las ideas,
acuerdos y desacuerdos y el tercero, basados en las sensaciones. Se
encuentra en el camino a Immanuel Kant quien considera que el problema
más grande y difícil al que el hombre puede dedicarse es al problema de la
educación (Vargas, 2007). Sostiene Kant que los animales pueden ser
entrenados, pero que el individuo puede ser conducidos a pensar, más allá del
entrenamiento o la iluminación. De igual manera promueve la
experimentación en la educación, acentuando el hecho de que la mejor manera
de aprender es haciéndolo.
Por su parte, John Dewey, es considerado como un pensador cuya filosofía
130
Nancy Gómez Lugo La Mediación en Educación a distancia
sobre la educación se compara con la de Platón, por su profundidad. Su
filosofía tiene sus cimientos la democracia y el poder del método científico.
Respecto a la democracia patrocina una sociedad donde “se toman
previsiones para que todos sus miembros por igual participen de lo bueno y se
asegura la flexibilidad y el reajuste de sus instituciones mediante la
interacción de diferentes formas de agrupación” (Vargas, 2007, 12). Además
consideró el método científico como un proceso de observación, reflexión y
evaluación, que puede ser usado en la ciencia y en cualquier aspecto de la
vida. Contemporáneo con Dewey, Alfred North Whitehead, pondera la
importancia de la utilización del conocimiento, la necesidad de interesar al
estudiante en su trabajo y lo negativo de una disciplina indiscriminada. Este
pensador hace un aporte significativo en cuanto a la mediación, lo cual será
abordado más adelante.
En el camino se encuentran las reflexiones de Bertrand Russel, quien destaca
la importancia de una educación útil y democrática; la naturaleza de la
disciplina en cuanto a que es un hábito mental que lleva espontáneamente a
actividades deseables y no a actividades indeseables; y la importancia de la
psicología educativa, estudiando el conformismo y el deseo de los individuos
de ser vitales, sensibles, con coraje e inteligencia. De igual manera se
presentan los pensamientos de Sydney Hook, quien refiere que “la pasión por
adquirir conocimientos, no necesariamente conduce a una pasión paralela por
transmitirlos” (Vargas, 2007, 20). Para Hook, el fracaso de muchas
instituciones educativas está en el hecho de la improvisación de la enseñanza.
Para cerrar este primer momento del paseo filosófico cabe mencionar que se
presentó apenas una parada en un extenso viaje, son diversos los filósofos que
formularon reflexiones filosófica en cuanto a la educación, pero podrán ser
abordados en un nuevo viaje.
131
Nancy Gómez Lugo La Mediación en Educación a distancia
y, por tanto, de interacción entre perfiles docentes y estudiantes en un
contexto de aprendizaje tiene su fuente en hecho ocurridos alrededor de los
héroes de la épica, quienes adquieren su grandeza tanto por su estirpe, como
por la presencia e importancia de sus maestros. Estos maestros “no sólo les
forman y les preparan para enfrentarse a las hazañas de una vida heroica,
sino que incluso realizan un seguimiento constante de las acciones de sus
discípulos, interviniendo cuando éstos más lo necesitan” (Seoane y García,
2007, p.22) lo cual es una actitud deseable en un mediador.
En cuanto a otros ejemplos de mediadores y guiados, los autores arriba
mencionados, refieren a Aquiles y Ulises. El primero instruido por el centauro
Quirón y por su madre, la diosa Tetis en importantes decisiones de vida o
muerte. El segundo, guiado por la diosa Atenea, quien se le aparece en varias
ocasiones proponiéndole planes que le permiten acabar con algunos enemigos.
En ambas situaciones germina el hecho de que a pesar de que los guías son
de mayor rango o importancia que sus discípulos, buscan encumbrar las
acciones de sus tutelados para que logren superar y magnificarse, por sus
valores interiores y su preparación.
Desde la perspectiva etimológica, se halla que el término griego méntor
produce en latín monitor. El verbo maneo (mostrar, indicar) procede de la raíz
indoeuropea man (pensar, saber). Esto se deriva a su vez de la historia de
Telémaco y Mentór. Este último queda a cuidado de Telemáco, por petición
de propio Ulises, el padre de Telemáco, quien se va a la guerra. Telemáco se
Recreando el paisaje de la mediación pedagógica.
Otros viajeros han emprendidos paseos similares y
cuando se trata de mediación remontan su discurso a
la mitología Griega y la épica Homérica. Tal es el caso
de Seoane y García (2007), quienes refieren que uno de
los primeros argumentos de relación maestro-discípulo
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Nancy Gómez Lugo La Mediación en Educación a distancia
convierte en un hombre gracias a la presencia de un anciano “cuya misión no
fue otra que la de permanecer en la sombra “tutorizando” cada uno de sus
pasos, ayudándole a resolver cada una de sus vicisitudes, porque nadie
excepto uno mismo puede conducir su propio destino” (Seoane y García, 2007,
p.23). De aquí que el personaje Homérico es una antropomorfización de la idea
que se tiene de un mediador, alguien con sabiduría, pensamiento,
conocimiento, que pueda de manera efectiva transmitir esto a sus discípulos.
Esta intencionalidad de enaltecer la vida de los tutelados, por medio de la
preparación y guía, se puede observar también con los sofistas, quienes
además de ser los primeros intelectuales que profesionalizaron la enseñanza,
buscaban, de acuerdo a Albornoz (1995), guiar a sus alumnos a tomar una
actitud de vida, a no tomar nada como verdadero si antes no se hubiese
examinado y sobre todo a obrar de acuerdo con su propia inteligencia, la cual
debía ser utilizada en provecho de todo cuanto se le presentare. Al revisar
algunos aspectos de los Sofistas que puedan conducir al entendimiento
filosófico de la mediación, se encuentra el hecho de que para ellos, el propósito
general de la educación es el areté, o logro de la excelencia.
Dicho planteamiento conlleva al pensamiento de que existe una superioridad
de unos sobre otros debido a su origen, a su éxito social o a circunstancias
políticas. Al respecto, Gorgias como uno de los representantes del sofismo
plantea que cada uno tiene su verdad provisional y cambiante y esta tendrá
validez sólo en la medida que permita persuadir a otros (Albornoz, 1995). Por
su parte Sócrates presenta su método Socrático, también llamado Heurístico,
basado en el diálogo y dividido en dos momentos: la ironía o refutación del ser
y la mayéutica o descubrimiento de la verdad. En cuanto al areté, Sócrates la
presenta como una cualidad del alma que se posee o no, y que, como máximo,
el maestro puede ayudar a encontrar en el interior del propio discípulo, por
medio de la mayéutica (Seoane y García, 2007, p.25).
133
Nancy Gómez Lugo La Mediación en Educación a distancia
En cuanto a la mayéutica, como método de enseñanza, Seoane y García
(2007) la describen desde la perspectiva procedimental, basado en el diálogo.
El maestro utiliza el arte de preguntar para que el discípulo se capaz de
encontrar sus propias respuestas. Visto así, el maestro no enseña,
simplemente ayuda al discípulo a encontrar las respuestas, que en realidad se
encuentran en su interior, favoreciendo la motivación y el protagonismo del
que aprende. A este recorrido filosófico, es importante incorporar el
pensamiento de Sydney Hook, quien resalta la importancia de las habilidades
comunicativas en los maestros. Hook señala que alguien podría resultar un
maestro fuera de serie sin un amplio conocimiento de la materia, pero el hecho
de poseer un profundo conocimiento del tema, no le garantiza que también
tenga la habilidad de comunicar los contenidos a los estudiantes. Esta
habilidad, que no es tan facil de adquirir, es lo que constituye en sine qua non
de un buen proceso de enseñanza (Vargas, 2007).
Por su parte Whitehead entrega en su obra uno de sus pensamientos más
significativos el cual expresa que “el secreto para el éxito de un maestro, está
en que haya formulado para si, lo que quiere que aprendan sus estudiantes,
de manera precisa” (Vargas, 2007, p.14). Expresa además que un maestro que
no tiene suficiente experiencia, a veces duda de presentar su material de
forma clara y de fácil entendimiento por miedo a que esto obstaculice la
iniciativa o creatividad de sus estudiantes. Pronto aprenderá, este maestro,
que la presentación del material de manera desorganizada y confusa produce
estudiantes confusos y desorganizados. Ante lo presentado es importante
reconocer la necesidad de que el mediador esté provisto de habilidades para
llevar con éxito su labor.
Para culminar es importante conocer la ilustración que hace Adorno sobre la
mediación, al escribir que “no es una afirmación positiva del ser, sino una
indicación para el conocimiento” (Mesa, 1996, p.210). Adorno concibe todo lo
cognoscible como mediado por el sujeto que conoce, sin embargo, presenta
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Nancy Gómez Lugo La Mediación en Educación a distancia
dos momentos en la mediación: la del objeto por el sujeto y la del sujeto por el
objeto, descubriendo en el principio de intercambio el secreto de la
subjetividad constitutiva. Estos últimos pensamientos permitirán seguir el
camino hacía una nueva parad.
Caminando senderos tecnológicos
Partiendo de los hechos presentado en cuanto al conocimiento y la
mediación es importante recorrer nuevos senderos, la
filosofía de la tecnología, Estas reflexiones permitirá
comprender la modalidad de educación a distancia, en
entornos Elearning. Se pudiera partir de la cualidad
dialógica y procesual que Sócrates le asigna a la mayéutica,
al explicar el aprendizaje como producto de un proceso. De igual manera del
carácter social que los Sofistas le asignan a la enseñanza. Precisamente el
Elearning se basa en procesos y su principal fortaleza es el aprendizaje
colaborativo y las redes de aprendizaje.
Para este recorrido filosófico se hará uso de la expresión filosofía de la
tecnología, presentada por Mitcham (1989). Al hacer una revisión de la
tecnología en función a las ideas científicas, no se logra descubrir una relación
directa, como por ejemplo se da entre la ciencia y las ideas sobre la ciencia o
teorías sobre la ciencia. Al aplicar teorías que se asocian a la tecnología
parecieran ser meras ideas científicas, aplicadas a un contexto diferente, en
este caso el tecnológico. Esto ha llevado a “tomar a la tecnología como ciencia
aplicada, con lo cual se ha inhibido el desarrollo de la filosofía de la tecnología”
(Mitcham, 1989, p.100).
A pesar de lo anterior se pueden encontrar algunas ideas plenamente
identificadas con la tecnología, por ejemplo el concepto de máquina (en todas
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Nancy Gómez Lugo La Mediación en Educación a distancia
sus modificaciones desde Aristóteles), las ideas de conmutador, invención,
eficiencia, optimización, cinemática, cibernética, la teoría de autómatas, de la
información, de los sistemas lineales, entre otras. Estas ideas no se encuentran en
otras ciencias como la química o la biología, sino en disciplinas como la
electrónica, informática e industrial, entre otras. En el estudio de una filosofía
de la tecnología se presentan preguntas que se corresponden con núcleo
central de la misma. Algunas de ellas son: ¿qué es la tecnología? ¿Es siempre
buena o útil la tecnología? ¿Cuál es el significado de la tecnología y cómo se
relaciona con otros aspectos de la vida humana?.
Bajo estas consideraciones Mitcham (1989) plantea que la filosofía de la
tecnología está ligada a la filosofía práctica y a lo ético. Es cuanto a la
práctica, es importante señalar que en las diferentes filosofías de la ciencia, la
definición de tecnología como ciencia aplicada no aparece tan obvia.
Asimismo la tradición fenomenológica de la filosofía de la ciencia cuestiona la
tecnología como totalidad y considera su relación con la ciencia como algo más
que la simple aplicación de la ciencia. Con respecto a lo ético y
específicamente en el ámbito de la informática, el resultado del avasallante
desarrollo tecnológico ha puesto en manos del hombre enormes poderes. Esta
situación trae consigo la necesidad de centrarse en aspectos éticos, que van
desde el tema de la privacidad y la seguridad colectiva, hasta la violaciones
por parte de los individuos de las redes y bancos d datos.
En este sentido Johnson (citado por Mitcham, 1989) ha tratado asuntos afines
que conciernen a los códigos de ética para profesionales, la responsabilidad
por el mal funcionamiento de los programas y la relación entre el computador
y el poder institucional. Otro de los aspectos estudiados por Johnson es el de
los intereses sociales e ideológicos que se ven beneficiados con los tipos
específicos de acceso a las redes y bancos de datos. Todo esto, centrado en lo
que la ética de la informática eleva en relación del buen y el mal uso de la
información en una sociedad globalizada.
136
Nancy Gómez Lugo La Mediación en Educación a distancia
En este mismo orden de idea, otro de los aspectos que no se pueden dejar de
mencionar, es el hecho de la ética del desarrollo tecnológico, que encierran los
problemas medioambientales, las prácticas biomédicas e incluso la diferencia
en la valoración de los equipos de computación en los países desarrollados y
en vías de desarrollo. Centrando el planteamiento, en cuanto a los aspectos
éticos tecnológicos en Elearning, un aspecto que gana relevancia es el de la
responsabilidad social, pues las modalidades a distancia vienen a satisfacer
una demanda educativa, que la educación tradicional no ha podido cubrir, en
este sentido el estudio desde esta perspectiva se hace conveniente y ventajoso.
Los carteles en el camino: Dimensión lingüística presente en elearning
El mediador en un contexto Elearning tendrá
como principal fuente de comunicación con sus
estudiantes, la escritura. En Elearning vislumbrar
lo que está escrito se presenta como lo expresa
Gadamer (1998): “un reto a nuestra comprensión”
(p.22). Es decir se requiere develar lo que el autor desea expresar con sus
palabras. En este sentido no se puede hablar en un sentido puramente
lingüístico de la interpretación gramatical, pues la misma no puede darse
aislada de una interpretación psicológica individualizante, donde además
intervienen los complejos condicionamientos del interprete.
Desde esta perspectiva la lectura se convierte en el centro de la hermenéutica
y la interpretación, ambas al servicio de la lectura, lo que puede llevar a su
vez, a la comprensión. En la relación docente estudiantes y entre pares, la
lectura será la forma más efectiva de todo encuentro con la esencia de cada
uno. En esta manera de relación, el lector no puede olvidar que no es el
verdadero hablante sino que se encuentra al servicio de un proceso de lectura.
Por esta razón la expresión individual, en Elearning, se inserta en un hecho
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Nancy Gómez Lugo La Mediación en Educación a distancia
comunicativo y no es posible tratarlo como un hecho individual.
Es así como toda lectura y toda comprensión de lo escrito supone un proceso
que traspone lo fijado en el texto, a un nuevo enunciado y debe concretarse de
nuevo. El hecho de comprender lo que otro dice, no siempre presupone algo
referido, sino más bien de algo que ha sido compartido, que es común para
ambos. Gadamer (1998) refiere que “el que hace hablar a un texto leyéndolo, y
aunque lo lea sin articular palabra, inserta su sentido en la dirección
semántica que tiene el texto, en el universo al que él mismo está abierto”
(p.26). De igual manera Schleirmacher expresa “el interpretar sólo difiere del
comprender como el hablar en voz alta difiere del habla interior” (p.28). Esto
lleva a reflexionar respecto al hecho de que no hay ningún enunciado que se
pueda comprender únicamente por el contenido que propone.
Toda esta reflexión en cuanto a la dimensión lingüística en Elearning, permite
a su vez trazar una ruta o camino posible para llegar al destino deseado: la
aproximación teórica de la mediación pedagógica. El mismo irá trazado desde
la hermenéutica que permitirá a la autora encontrar el horizonte desde la
comprensión y la interpretación.
Culminando este paseo
Compartir pensamientos filosóficos sobre la mediación permite que emerjan
diversas dimensiones que en principio no se habían
planificado desarrollar. Al respecto Peter Handke, citado
por Larrosa (2002) refiere que “el gesto inaugural de la
filosofía es aquel que en el pensamiento no se reconoce
en el regazo de un saber que ya se tiene” al contrario,
busca practicar “el juego de un aprender que no termina…” (p.11). Estas
páginas son el producto de lecturas continuas, reflejan ese deseo interminable
138
Nancy Gómez Lugo La Mediación en Educación a distancia
de aprender y la motivación que proviene de un excelente mediador, el Dr.
José Rafael Zaá, quien con mucha sapiencia y humildad, ha despertado en la
autora un profundo respeto hacia la filosofía. Culmino expresando que para
filosofar hay que hacerse trajinante de los infinitos caminos de la filosofía y
aprender a descifrar, en cada paso, el rumbo marcado por los grandes
pensadores. Adaptado de Albornoz (1995).
139
Nancy Gómez Lugo La Mediación en Educación a distancia
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140
Lic. Tamara Elena Cusnier AlbrechtLic. Tamara Elena Cusnier Albrecht
Urb. El Parral, Av. Río Chama, ValenciaCarabobo. Venezuela.
Coordinadora del Área de Ciencias CognitivasUniversidad José Antonio Páez-UJAP
Psicoterapeuta y profesoraExperta en Creatividad e Innovación
tamaracusnier@hotmail.com
Profesora Asociada en la UJAP desde 1998 en la asignatura deCreatividad e Inventiva y proyecto II. Tutora virtual de los cursos deCreatividad semi presencial en la UJAP. Coordinadora del Área deCiencias Cognitivas, UJAP. Profesor Vínculo UJAP - EUREKA .ProfesorTutor UJAP - Fundación IDEAS. Maestría en Investigación educativa,UC.Maestría: Creatividad en innovación aplicada Instituto avanzado deCreatividad Aplicada Total ( I.A.C.A.T.) Universidad Fernando Pessoa,Portugal. UE. Asesora y colaboradora de innovación y creatividad condiversas Instituciones, EUREKA . IACAT. IDEAS. Cursos en investigaciónCualitativa, UC, UJAP, UFP. Experto en Elearning, FATLA, 2012.Psicoterapeuta de niños adolescentes y familia desde 1985 en Consultaprivada
142
CONEXIONES ENTRE LA NOVEDAD DE LA CIENCIA Y EL PROCESO DE TRANSFERENCIA
EN EDUCACIÓN A DISTANCIA EN UN CONTEXTO CREATIVO-INNOVADOR
Lic. Tamara Elena Cusnier AlbrechtUniversidad José Antonio Páezde Oviedo
tamaracusnier@hotmail.com
ResumenLa creatividad es una condición que puede ser aprendida de manera
formal en un proceso de enseñanza aprendizaje. Las investigaciones que se
vienen realizando desde hace algún tiempo en el campo de la neurociencia
permiten conocer de forma mucho más completa la forma en que nuestro
cerebro funciona y como se expresa. Por otra parte los descubrimientos de
la física moderna pudieran aplicarse al análisis de la conducta creativa
aprovechando los aportes que de algunos estudios se derivan y
estableciendo relaciones analógicas entre en el comportamiento creativo y
los principios de la física. De esta forma se establece un cuadro
comparativo entre los principios y el acto creativo de manera ilustrativa y
con un breve análisis que permita posibilidades de encontrar mejores
estrategias para el proceso de enseñanza aprendizaje de la creatividad así
como la estimulación y aplicación de la creatividad en la educación a
distancia
Palabras Clave: Creatividad, neurociencia, física moderna
.
Tamara Cusnier Albrecht La Mediación en Educación a distancia
143
CONNECTIONS BETWEEN THE NOVELTY OF SCIENCE AND THE TRANSFER PROCESS IN
DISTANCE EDUCATION IN A CREATIVE-INNOVATIVE
Summary
Creativity is a condition that can be learned formally in a teaching-learning
process. The research that has been conducted for some time in the field of
neuroscience allow us to know much more complete way our brain works
and how it is expressed. On the other hand the discoveries of modern
physics could be applied to the analysis of creative behavior learning the
contributions of some studies and establishing relationships derived
analog on into creative behavior and the principles of physics. This
provides a comparison table between the principles and the creative act as
an indication and a brief analysis to better chances of strategies for
teaching-learning process of creativity and stimulation and application of
creativity in any teaching-learning process.
Keywords: creativity, neuroscience, modern physics.
Tamara Cusnier Albrecht La Mediación en Educación a distancia
144
Introducción
El desarrollo de la creatividad resulta en un
fenómeno que puede manifestarse por y a
través de las experiencias inéditas y, por la
interacción de múltiples factores que intervienen
la vida, tanto personal como educativa, que
produce el comportamiento creativo, genuino y
posible, en quienes forman parte del mismo. En el aprendizaje y
enseñanza de la creatividad se ha encontrado que si el proceso se
desarrolla en quienes lo viven se establece, entonces, una condición que
permite nuevos estilos de pensar y también de expresión en diferentes
ámbitos. Al analizar distintas experiencias, vivencias diversas, en distintas
etapas de la vida, el estudio, la formación en algunas disciplinas como la
educativa, psicológica, investigativa, se puede advertir que la diversidad
de estímulos en las distintas áreas puede movilizar la energía, ampliado el
nivel de percepción, generando la autoconciencia, fomentado la
complementariedad de teorías, pensamientos e ideas en las que vale la
pena detenerse para ir tejiendo una especie de red que permite dilucidar
posibles soluciones al problema de la enseñanza-aprendizaje de la
creatividad, y en especial bajo las modalidades derivadas de la educación
a distancia
Hasta hace algunos años se había pensado que esta era una condición que
algunos tenían, pero no todos. Los avances en la ciencia, tecnología y
educación muestran que es posible desarrollar la creatividad en ambientes
adecuados que la faciliten y promuevan un cambio en el comportamiento
general del individuo.
Sin embargo, este proceso sin conclusiones inmediatas, por supuesto,
arroja que el asunto no es tan fácil como se pensaba. Un largo proceso de
trabajo, investigación, evaluación de teorías y experiencias han permitido
el desarrollo constante, la búsqueda de más conocimientos y la
Tamara Cusnier Albrecht La Mediación en Educación a distancia
145
profundización sobre el tema para el establecimiento de estrategias que
permitan adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la creatividad de la
mejor manera posible.
Los avances científicos y la neurociencia
A partir de los años 70 las nuevas teorías, en su mayoría sobre la nueva
física, aportan una serie de novedades que van a
incidir en una nueva perspectiva de la realidad
produciendo cambios a nivel del pensamiento y por
ende en todas las ciencias y la investigación.
En esa década los EEUU destina un considerable aporte de su presupuesto al
estudio de las neurociencias a fin de adelantar el conocimiento en términos
del funcionamiento cerebral, el desciframiento del código genético y la
medicina en general. Para ese entonces importantes descubrimientos que se
venían produciendo desde la segunda guerra mundial configuran la antesala
de nuevos paradigmas.
Los descubrimientos con mayor impacto y de los cuales se han ido generando
una serie de cambios en la concepción del pensamiento y la visión del mundo
se refieren a: La teoría de la relatividad de Einstein, la teoría cuántica de
Planck y Heisenberg, la teoría de las estructuras disipativas de Prigogine, el
principio de exclusión de Pauli y el principio de complementariedad de Niels
Bohr. Por otra parte la teoría de Paúl Maclean sobre los tres cerebros y el
descubrimiento de Roger Sperry, van a fertilizar un amplio terreno para la
investigación en el comportamiento humano así como servirán de impulso
para nuevos proyectos en educación y otras áreas sociales y de salud.
Con respecto a los descubrimientos en la física, en el cuadro Nro. 1, se
pueden apreciar los aportes, sus incidencias en el campo social y de
investigación así como la descripción de sus principios, su asociación con el
comportamiento cerebral y sus posibles implicaciones en el comportamiento
creativo.
Al respecto resulta muy interesante la idea que presenta Carl Jung en un
Tamara Cusnier Albrecht La Mediación en Educación a distancia
146
profético pasaje de su obra Aión, (p.261, citado por Martínez, p.168).
“Tarde o temprano habrá un acercamiento entre la física nuclear y la
psicología del subconsciente, ya que ambas, independientemente y
partiendo de direcciones opuestas, avanzan hacia un territorio
trascendental…La psique no puede ser completamente diferente de la
materia, pues, de lo contrario, ¿Cómo podría moverla? Y la materia no
puede ser ajena a la psique, pues si lo fuera, ¿Cómo podría engendrarla?
La psique y la materia existen en el mismo mundo, y cada una forma parte
de la otra, pues de no ser así sería imposible toda acción recíproca. Por
tanto, podríamos llegar a un acuerdo final entre los conceptos físicos y
psicológicos si nuestras investigaciones lograran avanzar suficientemente.
Nuestras tentativas actuales pueden parecer audaces, pero yo creo que
van en la dirección justa.”
Física y Creatividad
La teoría de la relatividad de Einstein constituye uno de
los avances más importantes en la concepción de la
nueva física y comprensión del mundo y la realidad.
A Partir de esta teoría muchos de los aspectos contemplados
en la antigua metafísica y la parasicología encuentran un asidero con
soporte científico. La energía, constituida por las moléculas de electrones
puede manifestarse como partícula, o sea materializarse o actuar como
onda sin perder su integridad. Ello supone una reflexión amplísima que
conllevaría a un sistema de asociaciones interminables.
Cabe resaltar que la teoría de la relatividad es la propulsión para las otras
teorías que se describen brevemente a continuación y que, a la vez,
permite explicar como el pensamiento se puede traducir en una onda de
energía o materializar en hechos abstractos y probados, concatenados al
entorno y posible encadenamiento de eventos (partículas u ondas) que
forman parte de un sistema cerebral complejo y con cerebros
Tamara Cusnier Albrecht La Mediación en Educación a distancia
147
especializados en funciones específicas, pero a la vez, interdependientes uno
de otros.
En diversas disciplinas se habla del “salto cuántico” cuando se quiere explicar
algún proceso de cambio radical. Sin posibilidad de probarlo, se considera
oportuno resaltar la posibilidad de estudiar e investigar, posteriormente, la
relatividad y la quántica en la creatividad como una forma de entender el
fenómeno por el cual en un momento dado se produce el “AJA” o EUREKA
asociándolo con el principio de la relatividad. Es decir ese fenómeno por el
cual la ocurrencia se da imprevisiblemente, o… ¿Un salto cuántico? Al
respecto bien se expresa en un pensamiento de David de Prado, (2001, p.24)
“con la creatividad nada hay imposible ni impensable; cualquier cosa puede
ser imaginada e inventada en la enseñanza, que queda sujeta a un cambio e
innovación permanente en cada aula para adaptarse a los deseos y fantasías
de los alumnos: “Seamos realistas: pidamos lo imposible”
Einstein escribió en una oportunidad que “La cosa más incomprensible del
mundo es que el mundo sea comprensible” (Citado en Martínez, 1993, p.109).
Porque pensaba que el cerebro humano tenía que construir, primero de forma
independiente las ideas, imaginando y viéndolas en la mente, antes de
encontrarlas en las cosas a su alrededor. Y eso hizo una y otra vez para poder
encontrar una respuesta a su presupuesto mental sobre el tiempo y el
espacio, antes de plasmarlo en una fórmula matemática.
Aún y cuando la influencia de las condiciones determina su conducta asume y
considera que su visión de la relatividad es una teoría incompleta. Einstein
jugaba con la luz, corría con ella para tratar de comprender el fenómeno
espacio-tiempo. Jugó y jugó hasta doblarlo, al menos ese fue uno de sus
postulados. Si el espacio se puede doblar acortamos el tiempo. Pudiera decirse
que la teoría de la relatividad es una relación de amor entre Einstein y el
cosmos. Es éste un ejemplo hermoso de analogía y metáfora.
En el proceso de imaginar y relacionar pasamos de un plano de pensamiento a
otros recorriendo mundos desconocidos imaginarios y reales sin la rigurosidad
de una lógica determinista y predecible. Paseamos a nuestro antojo sin los
parámetros de medida establecidos y podemos saltar de un espacio (ideas) a
Tamara Cusnier Albrecht La Mediación en Educación a distancia
148
otro, movernos en la fantasía y el saber, jugando a ordenar y desordenar.
Atrevidos e irreverentes, libres y sin barreras tenemos toda la libertad de
la creatividad para que se produzca el salto o “cuantos” de pensamiento
para inventar nuevos caminos.
En el caso de la creatividad, cabe preguntarse ¿No es la conjunción de
ideas en estado de desordenamiento y caos lo que conlleva a las
asociaciones más inesperadas para producir la novedad? Dice Saturnino
de la torre, “Hemos de acostumbrarnos a la complejidad, a la
incertidumbre, a la participación, a la construcción colaborativa del
conocimiento, al aprendizaje de por vida. Pasamos de una sociedad de la
industrialización a una sociedad de la información, como afirma j. Majó
(1999,18) “La explosión de la sociedad de la información, amparada en la
revolución tecnológica, cambia a nuestra manera de aprender, producir y
trabajar…y poco a poco, sin darnos cuenta, también ha transformado
nuestra manera de vivir, nuestra manera de ser y de estar, porque
modifica la perspectiva del tiempo y el espacio” (citado en De la Torre,
2007. pp.101)
La disipación de la energía crea el potencial para un repentino
reordenamiento, entonces los cambios implican una nueva visión y las
estructuras en desequilibrio se pueden percibir como fenómenos de auto
organización. Y aquí llegamos a la teoría de las estructuras disipativas de
Prigogine, con ella se permite formar una visión unificada de la evolución y
además se constituye en una antesala a la teoría del caos, que como
iremos viendo explicaría la dinámica del pensamiento creativo. “los
sistemas abiertos a todos los niveles y en todos los campos son portadores
de una evolución global, que garantiza el movimiento de continuación de la
vida hacia nuevos regímenes dinámicos de complejidad; el universo que ha
producido vida y hombres creativos sigue estando abierto a sus
pensamientos creativos en el mejor sentido” (Martínez, 1993.p.115).
En la enseñanza aprendizaje constructiva, David de Prado, 2001, p.58)
señala dos vías: “A) El autoanálisis de los contenidos de conciencia (datos,
Tamara Cusnier Albrecht La Mediación en Educación a distancia
149
ideas, sensaciones, deseos, fantasías) sobre el objeto o realidad de estudio
para su reconocimiento y comprensión. B) El análisis de los datos exteriores
del objeto (a partir de la observación, de las informaciones que la cultura, la
ciencia o la sabiduría popular ha elaborado sobre el mismo) para re-
elaborarlo, re-construyendo esos datos e informaciones, con lo cual el alumno
hace su aportación real o simulada a la comprensión socio-cultural y se
“elucubración” sobre la cultura, con alguna posibilidad de creación o
recreación de algo nuevo. Con el modelo creativo-imaginativo se conseguiría
que, a partir de datos y formas culturales, literarias o artísticas, el sujeto
“exprese” su mundo en esos moldes culturales re-modelándolos y
recreándose, con lo que siempre hay posibilidad de propuestas originales de
creatividad, al menos, desde una perspectiva psicológica personal o grupal.”
Pudiera agregarse, entonces, que en ese proceso de “re-construcción y re-
creación” necesario para cada uno de los partícipes de la modalidad a
distancia, hay un considerable flujo de energía en movimiento, movilizando
para la auto organización y transformación que deben darse como producto
del proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto de la teoría de Prigogine y
el principio de las estructuras disipativas.
El principio de complementariedad es quizás uno de los descubrimientos en la
física que se traduce con mayor pertinencia en diversos ámbitos de la ciencia.
Bohr la extendió, por ejemplo a la biología (…) “Todo estudio experimental de
la vida, si pretende ser demasiado exhaustivo, la destruye. La frontera de un
discurso particular se sitúa en el punto en que, si la explicación se lleva más
lejos, su objeto desaparece y es remplazado por un objeto que pertenece al
discurso complementario. Por eso, el complementarismo posibilita la unidad
metodológica de las ciencias del hombre” (Devereux, citado en Texier, 1999,
p.137).
Este principio considera de forma importante la incapacidad humana de
percibir la realidad con una única perspectiva, punto de vista, enfoque, visión,
es decir, con un solo intento de captarla. Miguel Martínez, (1993, p.83,) al
Tamara Cusnier Albrecht La Mediación en Educación a distancia
150
abordar el principio de complementariedad señala:(….)”análisis
mecanicistas y orgánicos, descripciones conductuales e introspeccionistas,
mente y cerebro, etc. pueden ser considerados no tanto como
explicaciones conflictivas y contradictorias, sino como descripciones
complementarias, válidas en diferentes contextos, y aún en el mismo
contexto cuando se adaptan perspectivas diferentes. Igualmente la ciencia,
la filosofía, la historia, la poesía, el arte, pueden ser entendidas como
modos diferentes y complementarios de descripción de la misma realidad,
cada uno de ellos con su aporte propio, único e insustituible.”
Es por tanto imposible ignorar que la realidad humana reviste un carácter
de complejidad que, además, como parte de esa misma realidad nuestra
selectividad en la percepción, permite captar algunos aspectos más no
todos. Este es un principio básico de la complementariedad que sustrae al
mundo de la investigación cuantitativa para llevarla a un plano más
sincero y humano donde las observaciones y resultados se apoyen en la
complementariedad de las partes que forman el todo en estudio así como
también en la visión de otros para complementarse con distintas posturas
y a luz de diversos ángulos.
En relación con la creatividad, uno de los aspectos que explica mejor la
extensión, a otros campos de la ciencia, sobre el principio de
complementariedad, se refiere al funcionamiento hemisférico del cerebro.
Ambos hemisferios trabajan juntos con actividades específicas pero
complementarias. Aún más, todo el sistema cerebral compuesto por los
tres cerebros, trabaja de forma especializada y en complementariedad.
“Radicalmente diferentes en la química y en la estructura y en un sentido
evolutivo alejados entre ellos por innumerables generaciones, los tres
conjuntos neuronales constituyen una jerarquía de tres cerebros en uno,
un cerebro triuno….Dicho en términos populares, las tres formaciones
evolutivas pueden ser imaginadas como tres computadores biológicos
interconectados, teniendo cada uno su especial inteligencia, su propia
subjetividad, su propio sentido del tiempo y espacio, su propia memoria,
Tamara Cusnier Albrecht La Mediación en Educación a distancia
151
su propia función motora y otras funciones” (De Beauport,1999, p.2)
A partir de los años 80 y específicamente con el descubrimiento de Roger
Sperry al hacer una operación de división del cerebro, se conocen una serie de
aspectos relativos al funcionamiento del cerebro que van a conducir a una
reorientación del conocimiento en el área de las neurociencias y los aspectos
cognitivos.
En la práctica docente de la modalidad educativa a distancia se ha podido
observar con cierto asombro que la mayoría de las personas no tienen idea de
cómo está conformado su cerebro cual es la estructura y que se sabe sobre su
funcionamiento. Se considera de gran importancia que uno de los primeros
aspectos, para que las personas comiencen a entender la dinámica de su
conducta, es saber qué es lo que la produce y como se puede manejar para
poder aprovechar el recurso de la mente de la mejor manera posible.
Conclusiones
El conocimiento del cerebro, los avances que del mismo se
han divulgado y las posibilidades de manejarlo, en función
de los principios de la física moderna se convierten en un
recurso, a mi juicio, indispensable en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la creatividad.
Los principios de la física moderna nos pueden servir de soporte para explicar
los aspectos que, en el campo de la creatividad, aún no pueden explicarse por
otras vías. En este sentido se parte de que el acto humano se define como una
red de relaciones que lo conecta al todo. (estrategias basadas en la teoria
digital del aprendizaje, Siemens, 2004)
Toda conducta, ya sea de pensamiento, sentimiento o acción, implica una
energía que como cualquier manifestación de energía se acoge a las leyes de la
física.
Los tres cerebros serían un modelo de energías interrelacionadas donde las
partículas se componen dinámicamente unas de otras y la inestabilidad,
Tamara Cusnier Albrecht La Mediación en Educación a distancia
152
Tamara Cusnier Albrecht La Mediación en Educación a distancia
153
característica de una de etapa del comportamiento creativo, es la clave de
la transformación.
Una vez que se da el hecho creativo e innovador, este supone algo más que
la suma de todos los elementos constitutivos del proceso.
Estas serian razones suficientes para incluir en los medios de educación a
distancia este proceso de relaciones en un estudio exhaustivo de las
estrategias que permitan la transferencia de estos conocimientos a otras
áreas donde se explique el proceso existencial y las experiencias que dan
lugar al comportamiento creativo.
Referencias.
Beauport, Elaine (1999). Las tres caras de la mente. Editorial Galac.Caracas.
Brian, Greene. (2001), El universo Elegante. Editorial Crítica, Barcelona
De prado, David. (2008). Fundamentación Científica de la Creatividad. [Enlínea]. Disponible en Biblioteca de IACAT.www.iacat.com.
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Martinez, Miguel. (1993). El paradigma Emergente. Editorial Gedisa, S.A.Barcelona
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Parra, Jaime. (1998). Inspiración. Cooperativa Editorial Magisterio.Colección Mesa Redonda. Bogotá.
Popper, Karl y Eccles, John c. (1982). El yo y su cerebro. Editorial LaborUniversitaria, Barcelona
O Connor, Joseph y McDermott, Ian. (1998). Introducción al PensamientoSistémico. Editorial Urano, Barcelona
Texier, E. (1999). Redes de Comprensión. Secretaria UCV. Fondo EditorialTropikos. Caracas.
Tamara Cusnier Albrecht La Mediación en Educación a distancia
154
Lic. Claudia M. Izaguirre O.Lic. Claudia M. Izaguirre O.Universidad “José Antonio Páez”
Valencia-Venezuelaizaguirreojeda@gmail.com
Licenciada en Educación Informática egresada de la Universidad "José AntonioPáez". Docente de Informática en el Colegio "Los Robles" ubicado en el municipionaguanagua. Cursante del 5to módulo del Programa en Experto en Procesos E-Learning de FATLA. Primer módulo aprobado en la Academia CISCO.Participante en el Taller "Organizadores Gráficos. Herramientas para enseñar yaprender", duración 8 horas académicas avalado por la Editorial CadenaCapriles. Ponente en la Octava expedición EDUWEB 2012 (TIC, Educación yRedes Sociales) Duración 16 horas académicas en la Universidad de "LosAndes" (ULA)
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EL LIBRO ELECTRÓNICO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN PRÁCTICA PROFESIONAL
Lic. Claudia M. Izaguirre O.Universidad “José Antonio Páez”
izaguirreojeda@gmail.com
ResumenEl presente trabajo de investigación ofrece a los nuevos docentes de las
Prácticas Profesionales I, II y III de Educación Informática de la Universidad
“José Antonio Páez” estrategias didácticas para facilitar la labor formativa
cotidiana del educador mediante la promoción del aprendizaje significativo en
el área de informática, todas ellas referidas al conjunto de habilidades
educativas o métodos que utiliza el profesor diariamente en el aula para
explicar, hacer comprender y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Es por esto que el diseño de un libro electrónico de estrategias didácticas
para el desarrollo de los momentos pedagógicos de aula está enmarcado en la
modalidad de Proyecto Factible que consiste en la elaboración de una
propuesta para solucionar problemas o necesidades en organizaciones o
grupos sociales, de igual manera esta investigación está apoyada en la Línea
de Investigación: Impacto del uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación en el individuo, en el aula, en la comunidad educativa y en el
entorno familiar. Como conclusión es evidente que la tecnología continúa
aportando grandes beneficios en el ámbito educativo, lo cual brinda nuevas
alternativas para aprender y así lograr la calidad educativa en cuenta a los
procesos de Enseñanza-Aprendizaje.
Descriptores: Libro electrónico, Estrategias didácticas, Aprendizajesignificativo, Momentos instruccionales.
Claudia Izaguirre Ojeda La Mediación en Educación a distancia
157
EL LIBRO ELECTRÓNICO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN PRÁCTICA PROFESIONAL
AbstractThe present research offers new teaching the Professional Practices I, II and
III of Computer Science Education "Jose Antonio Paez" teaching strategies to
facilitate the daily work of the teacher training by promoting meaningful
learning in the area computer, all referring to the set of educational skills or
methods used daily in the classroom teacher to explain, to understand and
improve teaching and learning processes. That is why the design of an
electronic book of teaching strategies for the development of classroom
teaching time is framed in the form of Feasible Project which consists of
preparing a proposal to solve problems or needs of organizations or social
groups, Similarly this research is supported by the research Line: Impact of
the use of Information and Communication Technologies in the individual,
classroom, community, educational and family background. In conclusion it is
clear that technology continues to provide great benefits in education,
providing new ways to learn and achieve educational quality into account the
teaching-learning processes.
Key-Word: Electronic book, Teaching Strategies, Learning significantinstructional moments.
Claudia Izaguirre Ojeda La Mediación en Educación a distancia
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Claudia Izaguirre Ojeda La Mediación en Educación a distancia
Introducción
La caracterización del concepto de "calidad educativa"
requiere superar la tendencia a considerar en sí misma
las propiedades específicas de acuerdo con el contexto,
entrada, proceso, producto y propósito de la educación
en cada institución y tratar de identificar los rasgos
comunes en todas. La calidad educativa, implica que
el esfuerzo por el mejoramiento debe estar orientado hacia la búsqueda de
una educación integral como proceso que asegure la adquisición de
conocimientos significativos, y el desarrollo de capacidades que permitan al
estudiante universitario reconocerse en una realidad social de la que es parte
activa y, frente a la cual se desempeña no sólo como experto del conocimiento
en un ámbito específico, sino como ciudadano competente. (CRES, 2008).
Con lo anterior se desea expresar, que se debe entender como calidad de la
educación la interrelación entre planes de estudio actualizados y contenidos
curriculares orientados a la metodología participativa.
En otro orden de ideas, los avances tecnológicos han sido una influencia
significativa en diversas áreas. En efecto, la educación no se ha escapado de
estos cambios, lo cual se evidencia en la generación de nuevos métodos en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, se debe reconocer que los docentes tienen una fuerte y
compleja tarea delante de sus estudiantes, y que ésta no solo se restringe en
lo formativo dentro del aula, sino que existen otros elementos en el proceso
que deben ser tomados en cuenta dentro del marco de la concepción
constructivista. Es por ello que los docentes enfrentan grandes retos en el
desarrollo de la praxis pedagógica diaria, en donde la tecnología apoya la
labor de enseñanza. (Cabero, 2010).
159
Claudia Izaguirre Ojeda La Mediación en Educación a distancia
Por consiguiente, para el logro de un aprendizaje significativo en la labor
formativa cotidiana, se deben utilizar estrategias de enseñanza que faciliten
este proceso. De este modo, tal como lo refiere Díaz Barriga (2002),
comprenden el conjunto de habilidades educativas, métodos o quehaceres,
que utiliza el maestro diariamente en el aula para explicar, hacer comprender,
motivar, estimular o mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
En tal sentido, en la aplicación práctica de los nuevos paradigmas educativos
es requerido hacer énfasis en el proceso de aprendizaje y en el uso de las
tecnologías para la transferencia de conocimientos y habilidades.
De este modo se configura un escenario innovador y creativo en el que las
metodologías, técnicas y otros recursos pedagógicos, se integran en
programas concretos de formación, constituyéndose así en un conjunto de
herramientas para la optimización del aprendizaje. (Córica, 2010).
De allí surge la necesidad de contar con tácticas para contribuir en el
aprendizaje, sin que sea para el docente un motivo de preocupación el alcance
de estrategias para enseñar algún contenido curricular.
Por todo lo expuesto, es importante realizar el diseño de un libro electrónico de
estrategias didácticas para el desarrollo de las sesiones pedagógicas en las
asignaturas Practica Profesional I, II y III dirigido a estudiantes de educación
informática, siendo entonces el objetivo principal de esta investigación es
proponer un conjunto de estrategias para las asignaturas de práctica
profesional a través de un libro electrónico.
Aspectos metodológicos
El presente trabajo de investigación está enmarcado bajo la modalidad de
160
Claudia Izaguirre Ojeda La Mediación en Educación a distancia
proyecto Factible, apoyado en una investigación de campo de carácter
descriptivo. (UPEL, 2006).
Se considero como población a los estudiantes cursantes de la Práctica
Profesional I, II, III; constituida por 29 alumnos.
Fases Metodológicas:
El procedimiento estuvo comprendido por las siguientes fases:
Fase I Diagnóstico: durante esta fase se aplicó un instrumento
tipo cuestionario para diagnosticar la situación existente en los
alumnos de la Universidad “José Antonio Páez” en cuanto a las
estrategias didácticas y recursos utilizados en las asignaturas de
práctica profesional.
Fase II Estudio de Factibilidad: en esta se procede a determinar la
capacitación técnica y tecnológica que implica la implantación de un Libro
Electrónico; de igual manera se tomará en cuenta aceptación por parte del
docente y los alumnos de la Universidad “José Antonio Páez”.
Fase III Diseño Instruccional: en esta fase se conjugo el modelo PRADDIE
(Cookson, 2003) conformado por las etapas de preanálisis, análisis, diseño,
desarrollo, implementación y evaluación, con la metodología de desarrollo de
entornos multimedia de Bianchini (1999).
Discusión de resultados
Fase I: Diagnóstico:
En esta fase luego de la observación previa en la Universidad “José Antonio
Páez” se evidenció que los alumnos cursantes de las diferentes Prácticas
Profesionales les era arduo encontrar estrategias acordes a los tres momentos
instruccionales, como son: Inicio, Desarrollo y Cierre.
161
Claudia Izaguirre Ojeda La Mediación en Educación a distancia
Del instrumento aplicado se obtuvo datos sobre el uso de recursos y
estrategias por parte de los estudiantes, como se describen a continuación.
Gráfico Uno
Uso de estrategia didáctica.
Análisis: Este gráfico representa que el 69% de los encuestados dice no haber
utilizado las estrategias didácticas, mientras que el 31 % dice si haberlas
usados. Las estrategias didácticas más utilizadas por los estudiantes están
basadas en navegación en Internet, ejercicios con el uso de software
educativos, instrumentos de evaluación y coevaluación con Hot potatoes,
descripción de conceptos con Mapas Mentales, resolución de problemas con
debates. De esta manera se evidencia que la tecnología educativa es la
principal fuente de información y que de una u otra manera se encuentran
interesados por insertar nuevas estrategias.
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Claudia Izaguirre Ojeda La Mediación en Educación a distancia
Gráfico Dos
Uso de herramientas tecnológicas.
Análisis: Se puede evidenciar en este Ítem que el 76% de los estudiantes
encuestados utiliza herramientas tecnológicas, el 28% restante de los
estudiantes dicen que no. Las herramientas tecnológicas más utilizadas por
los encuestados son: wikis, foros, chat, webquest, software educativo, aulas
virtuales entre otros. Lo que demuestra una amplia gama de herramientas y
posibles estrategias didácticas.
La Propuesta
Presentación: El libro electrónico fue desarrollado en la herramienta
tecnológica Cuadernia, se trata de una herramienta fácil y funcional que nos
permite crear de forma dinámica eBooks o libros digitales en forma de
cuadernos compuestos por contenidos multimedia y actividades educativas
para aprender jugando de forma muy visual.
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Claudia Izaguirre Ojeda La Mediación en Educación a distancia
Inducir la formulación de ideas mediante el uso del hipertexto.
Estructura del Libro electrónico:
_ Índice: En este bloque se verán organizados los temas que se desean tratar,
para una mejor comprensión por parte de los usuarios.
_ ¿Qué son Estrategias Didácticas? (Unidad I)Inicia con una breve explicación de las estrategias didácticas, su importancia
y las ventajas que estas traen al momento de usarlas en los momentos
instruccionales según Frida Díaz Barriga.
_ Libro Electrónico (Unidad II)A partir de este bloque se comenzó con las unidades dispuestas para este libro
electrónico los usuarios tienen la oportunidad de conocer que es un libro
electrónico es por ellos que se abordarán aspectos como ¿Qué es?,
Características; Condiciones de uso e información sobre el diseño.
_ Estrategias de Inicio (Unidad III):
En esta unidad se comenzó a desarrollar las estrategias idóneas para trabajar
en clase y así dar cumplimiento al momento instruccional que en este caso
sería el Preinstruccional (Inicio), señalando así la importancia, las estrategias
y sus objetivos al aplicarlas en el aula.
Objetivos:
Proporcionar información básica sobre los lineamientos
de la educación basado en las estrategias didácticas
apoyado en el enfoque constructivista.
Facilitar la comprensión de procesos de aprendizaje y
como tal deben manejar estrategias y herramientas que
sean útiles para la promoción del aprendizaje
significativo.
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Claudia Izaguirre Ojeda La Mediación en Educación a distancia
_ Estrategias de Desarrollo (Unidad IV):En esta cuarta unidad se exponen las estrategias para el transcurso de una
clase o Momento Coinstruccional (Desarrollo) lo cual se ampliará su
importancia, las estrategias y los objetivos de las mismas.
_ Estrategias de Cierre (Unidad V):Esta última unidad estará diseñada para mostrar las estrategias didácticas
para el Momento Posinstruccional (Cierre) donde de igual manera como en las
anteriores unidades se trabajará la importancia de las estrategias y sus
objetivos al momento de su aplicación.
Conclusiones
La tecnología ha aportado grandes beneficios a la sociedad, desde la
invención de dispositivos para la detección y
diagnostico de enfermedades, en la rama de la
medicina, la creación y mejoramiento de
herramientas o accesorios que son útiles para
simplificar el trabajo en hogar, sobre todo después
de incorporar la energía eléctrica como medio elemental para satisfacer
necesidades. También en el área educativa ha evolucionado con la
incorporación de innovaciones tecnológicas donde la computadora es el
modelo más eficaz para procesar datos la cual ha seguido evolucionando hasta
llegar a crear una red global de computadoras conectadas, lo que se conoce
como Internet y así poner en marcha cualquier herramienta educativa en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Es por ello que gracias a la tecnología podemos desarrollar nuevos materiales
o herramientas educativas que nos ayuden a estudiar y así reforzar los
conocimientos, sin embargo es decisión del docente la utilización y aplicación
de dicho material educativo como es el libro electrónico, lo que deja ver la
aceptación de la tecnología en la educación y la disposición de aprender y
conocer otros recursos tecnológicos/educativos.
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Claudia Izaguirre Ojeda La Mediación en Educación a distancia
Referencias
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Córica, J., Dinerstein, P. (2009). Diseño Curricular y Nuevas Generaciones.Editorial Virtual Argentina. Primera Edición. Argentina.
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UPEL. (2006). Manual de Trabajos de Grado, de Especialización y Maestría yTesis Doctorales. Caracas-Venezuela.
Bianchini, A. (1999). "El uso de grafos en la resolución del problema dedesorientación en los espacios hipermediales". Trabajo de grado, Maestríaen Ciencias de la Computación, Universidad Simón Bolivar, Caracas.
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Ruth MartínezRuth MartínezE-learning, aprendizaje basado en juegos, diseño deactividades, aplicación educativa de las TIC, juegos ysimulaciones, Consultor de Estrategia, Creatividad,Gestión de proyectos, Desarrollo de Negocios, SocialGames, Juegos para el cambio, transmedia, Social MediaMarketing, Investigación de Mercados, Mundos Virtuales3D, Mashups.e-mail: ruth,martinez@elearning3d.eshttp://deruthmartinez.comhttp://www.elearning3d.es
Es especialista en e-Learning desde 1999. Ha diseñado y dirigidoproyectos en los ámbitos nacional y europeo, como asistencia técnica,consultoría y ejecución de las instituciones de e-learning en laadministración pública y privada.Como consultor de innovación e-learning e investigador en la Web 2.0 yMundos Virtuales 3D, ha colaborado en proyectos de investigación, yconsultoría llevando a cabo la innovación educativa. Dicta clases en lasoportunidades educativas y el diseño de actividades de aprendizaje enMundos Virtuales 3D. Es Máster en Dirección Estratégica y Gestión de laInnovación en el IUP y Grado en Humanidades por la Universidad CarlosIII de Madrid. Sus investigaciones se basan en el diseño deactividades de aprendizaje en Mundos Virtuales 3D, la DEA (2010)Programa de Procesos de aprendizaje en el espacio virtual de laUniversidad de Salamanca. Universidad de Sevilla candidato doctoral.Especialista en el desarrollo de metodologías de aprendizaje híbridos.Sus más recientes publicaciones son Mundos Virtuales 3D: una guía parapadres y formadores y Mundos Virtuales y Educación, y además escoordinadora de su propia sesión en Learning Review.
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ENTREVISTA ESPECIALELEARNING 3D: APRENDIZAJE EMERGENTE
Ruth MartínezElearning 3D
ruth.martinez@elearning3d.es
Háblenos del significado de Elearning 3D
En su origen, e inspirada por varias referencias que en 2006 indicaban
el surgimiento de una Web 3D, ELEARNING3D surgió como blog
informativo para cubrir un segmento del mercado orientado hacia los
mundos virtuales aplicados al aprendizaje. En 2008 se constituyó como
empresa y, desde 2011 está registrado como nombre comercial.
ELEARNING3D se está reinventando así mismo con el objetivo de ser un
referente en el diseño, desarrollo y metodologías de aprendizaje en 3D:
abarcando los mundos virtuales, la realidad aumentada, los videojuegos,
los serious games, y aglutinando las mejores prácticas y las referencias
más significativas del sector. De todo ello se derivará una metodología
elearning3d, que espera servir de punto de partida a la comunidad
educativa en el diseño de actividades de aprendizaje.
Actualmente está lanzando un quién es quién en la industria de los
mundos virtuales, la realidad aumentada y los serious games.
Ruth Martínez La Mediación en Educación a distancia
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En sus conferencias plantea el uso de los entornos 3D en la educaciónpara niños, ¿cuáles serían los retos más importantes que deben
enfrentar padres y maestros al implementar este recurso?
Decidir, junto con el menor, lo que resulta
más apropiado y ofrece garantías de seguridad en
su utilización y ayudarle en su uso, garantizando
una experiencia positiva y constructiva, lo que
requiere que a su vez, padres y formadores, previamente hagan el esfuerzo
de informarse y familiarizarse con la utilización de estos recursos.
El reto más importante al que se enfrentan padres y formadores,
inicialmente está sustentado en el desconocimiento y en su propia actitud.
Desde su perspectiva, ¿cuáles son los mundos 3D más adecuadospara ser usados con fines educativos?
Si estamos de acuerdo en que un mundo virtual enfocado a la
educación es aquel que supedita el éxito o supervivencia del avatar del
usuario al cumplimiento y resolución de actividades de aprendizaje o
misiones formativas que pueden suponer la obtención de un premio,
puntos, dinero virtual, objetos o mejora del estatus, entonces dependiendo
del propósito educativo que se pretenda alcanzar con la utilización de un
mundo virtual 3D, uno u otro podrá resultar más adecuado en un aspecto
o en un amplio abanico del itinerario formativo. Así, tenemos mundos
virtuales comerciales como Whyville que ofrecen juegos educativos
basados en operaciones aritméticas, vocabulario, etc., en inglés. Otros,
como QuestAtlantis se ciñen al curriculum académico, otros como
PowerUp están diseñados para que los menores de 12 a 14 años aprendan
sobre ciencia y conceptos matemáticos con la resolución de problemas
Ruth Martínez La Mediación en Educación a distancia
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medioambientales. Otros basados en los aspectos más sociales como el
chat y la interacción ofrecen herramientas de comunicación.
En la obra “Mundos Virtuales 3D. Una guía para padres y formadores” de
la editorial UOC de 2009, se incluye una breve y general recopilación de
mundos virtuales 3D educativos con recomendaciones para padres y
formadores.
¿Qué experiencias exitosas conoce en universidades o institucionescon el uso específico de Sloodle?
Sloodle surgió como la integración del mundo
virtual Second Life y la plataforma de código
libre e-learning Moodle. En 2008, se publicó una entrevista a uno de los
desarrolladores Daniel Livingstone en la sección Educación y Mundos
Virtuales que coordino en la publicación Learning Review (véase, LR
España N° 3). Actualmente Sloodle se define como Entorno de Aprendizaje
Dinámico orientado a objetos integrados en Simulación. Un proyecto de
código abierto y libre que integra el entorno multiusuario virtual de Second
Life y OpenSim con el sistema de gestión de aprendizaje Moodle.
Desde ELEARNING3D estamos lanzando una
acción formativa que se puede consultar en la web
elearning3d.es, abierta a toda la comunidad educativa, para familiarizarse
con la utilización de Sloodle, el diseño de actividades de aprendizaje y su
implantación.
Destacaría el proyecto de intercambio cultural virtual de Dubai-Korea
llevado a cabo por Chris Surridge del Korea Advanced Institute of Science
and Technology (KAIST) y Nicole Shammas del Dubai Women’s College
(DWC). Aunque estas experiencias, como buenas prácticas, se recopilarán
en la guía Quién es quién en Mundos Virtuales 3D, se puede acudir a la
Ruth Martínez La Mediación en Educación a distancia
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web del proyecto sloodle.com para conocerlas e intercambiar opiniones con
otros desarrolladores del proyecto.
Hay autores que han defendido tres aspectos de los MUVE’S que
pueden diferenciarlo de otros entornos virtuales, como soncorporeidad, interacción y presencialidad. ¿Podría contarnos en su
experiencia, cuales son las actividades o recursos que permitenevidenciar estas propiedades?
Me gusta diferenciar entre el concepto de Metaverso
que es mucho más amplio que el de mundo virtual,
y que abarca a este. La definición de Edward
Castronova se centra en tres aspectos para establecer
una clasificación de metaversos en plural, identificando metaversos con
mundos virtuales: Interactividad, corporeidad, persistencia. Lo que tenía
sentido en 2001 cuando realizó su estudio sobre los Mundos Sintéticos,
pero que queda superado en 2007 con la definición de Metaverse Roadmap
El término Metaverso, aparece por primera vez en la novela de ciencia
ficción “Snow Crash” de Neal Stephenson, para referirse a un mundo
virtual en el cual las personas podían interactuar, jugar, hacer negocios y
establecer todo tipo de comunicaciones.
En la actualidad, el concepto esta evolucionando desde la visión de un
Mundo Virtual 3D inmersivo de Stephenson en 1992, a interacciones con
otras interfaces, objetos del mundo físico y redes que enlazan con
diferentes entornos virtuales.
No existe una única definición. Pero, podemos tomar como punto de
partida la indicada por Metaverse Roadmap, el Metaverso es la
convergencia de una realidad física, virtualmente aumentada y un
espacio virtual físicamente persistente.
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El Metaverso por tanto, abarca los Mundos Virtuales 3D, la realidad
aumentada, los mundos espejo, el lifelogging y la realidad virtual.
Mi experiencia se ha llevado a cabo únicamente y de momento en Mundos
Virtuales 3D que se caracterizan por unas características comunes:
inmersión, interactividad, persistencia, multiusuario, inmediatez y
socialización. En todas las acciones formativas que he realizado he podido
experimentar e innovar en metodologías de
aprendizaje basadas en alguno de estos
aspectos y en la combinación de varios en
función de los objetivos pedagógicos
perseguidos. Todo ello forma parte de mi trabajo de investigación de tesis
de doctorado, y será convenientemente publicado.
¿Cómo ve el aprovechamiento de los mundos virtuales 3D en laeducación en un futuro cercano, digamos unos 10 años?
Los mundos virtuales 3D aplicados a la educación serán y son ya, una
herramienta más que enriquece y complementa la experiencia formativa.
No me gusta predecir el futuro, me gusta construirlo.
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