View
4
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
63
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓNISSN: 1540-0786 • E-ISSN: 2472-7520NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-82
Los temas en las investigaciones DE LA SUBESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN CIENTÍFICA DEL DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS GRADUADOS: 1964-2013
The research topics in the Scientific Education subspecialty in the Department of Graduate Studies: 1964-2013
José Soto-Sonera, Ed.D., M.A.Departamento Estudios GraduadosFacultad de EducaciónUniversidad de Puerto Rico - Río Piedrasjose.soto@upr.edu
Carlos R. Maldonado-Ríos, Ed.D.Universidad Interamericana de Puerto RicoRecinto Metropolitano
Liliana E. Sánchez-Molina, M.A.Departamento Estudios GraduadosFacultad de EducaciónUniversidad de Puerto Rico - Río Piedras
RESUMENEn este artículo, presentamos los resultados de un estudio cualitativo con diseño de investigación histórica, el cual tenía dos objetivos. Primero, se pretende documentar todas las investigaciones realizadas en la subespecia-lidad en Educación Científica del Departamento de Estudios Graduados de la Facultad de Educación en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Rio Piedras; segundo, identificar los temas de investigación que desarrollaron los estudiantes para culminar su grado. Los hallazgos revelan que se com-pletaron 89 y 66 investigaciones para los niveles de maestría y doctorado, respectivamente, durante el periodo de 1964 a 2013. El análisis permite con-cluir que se investigaron once temáticas generales, ubicadas en tres etapas en el desarrollo de la subespecialidad: 1964-1973, 1981-1987 y 1987-2013. La diversidad de investigaciones destaca la importancia de realizar estudios
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN64
de análisis de contenido para profundizar en el examen de las investigacio-nes existentes. Una implicación importante de los hallazgos es considerar e implantar prácticas educativas que incorporen algunas de las propuestas curriculares que sugieren las investigaciones.
Palabras clave: Investigación histórica, estudios de posgrado, educación científica, temas de investigación
ABSTRACTIn this article, we present the results from a qualitative study, using a histori-cal approach, which had two objectives. First, we intend to document all pre-vious research in the subspecialty of Science Education in the Department of Graduate Studies of the College of Education at the University of Puerto Rico, Rio Piedras Campus; second, we aim to identify the research topics developed by students to complete their degree. The findings reveal that 89 and 66 research projects were completed at the master and doctoral levels, respectively, between 1964 and 2013. The analysis allows us to conclude that eleven general topics were researched, taking place in three periods: 1964-1973, 1981-1987, and 1987-2013. The diverse research highlights the relevance of conducting content analysis research to better understand existing research. An important implication of the findings points to the consideration and implementation of educational practices based on some of the curricular proposals suggested in the research projects.
Keywords: Historic research, graduate studies, science education, research themes
Recibido: 18 sep. 2016; Aceptación inicial: 20 mar. 2017; Aceptado: 28 jul. 2017
Cómo citar este artículo (estilo APA)/Citing this article (APA style): • Impreso/Print: Soto-Sonera, J., Maldonado-Ríos, C. R. & Sánchez-
Molina, L. E. (2017). Los temas en las investigaciones de la subespecia-lidad en Educación Científica del Departamento de Estudios Graduados: 1964-2013. Cuaderno de Investigación en la Educación, 32, 63-106.
• Digital: Soto-Sonera, J., Maldonado-Ríos, C. R. & Sánchez-Molina, L. E. (2017). Los temas en las investigaciones de la subespecialidad en Educación Científica del Departamento de Estudios Graduados: 1964-2013. Cuaderno de Investigación en la Educación, 32, 63-106. Recuperado de http://cie.uprrp.edu/cuaderno/2018/01/19/investigaciones-ciencia- deg-1964-2013/
IntroducciónLa subespecialidad en Educación Científica es parte del Área de Currículo y Enseñanza del Departamento de Estudios Graduados
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 65
(DEG) de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico en Río Piedras (UPRRP). Esta tiene como meta la formación de expertos1 en el currículo de Ciencias para los niveles secunda-rio2 y postsecundario. Los egresados se ubican en diversos esce-narios, tales como: docentes en los distintos niveles educativos; en calidad de especialistas en agencias u organizaciones, ya sean públicas o privadas, que se vinculan con la educación en ciencias; o administradores en diversos escenarios, que se relacionan con la enseñanza de ciencias en Puerto Rico. Se aspira a que estos pro-fesionales posean los conocimientos y las destrezas para diseñar, implantar y evaluar propuestas curriculares, así como realizar investigaciones con respecto a la didáctica de las ciencias, que pro-muevan mejorar las prácticas educativas en esta disciplina y pro-piciar cambios en las políticas en torno a su pedagogía.
Este trabajo tuvo dos objetivos principales; primeramente, documentar las investigaciones realizadas en la subespecialidad desde sus inicios en 1964, con el propósito de generar un regis-tro accesible y preciso; luego, identificar cuáles son los temas generales de investigación que han desarrollado los egresados. A partir de estos objetivos, en este estudio, planteamos como pre-gunta de investigación: ¿Cuáles son las temáticas generales que históricamente abordan las investigaciones de la subespecialidad en Educación Científica del Área de Currículo y Enseñanza del Departamento de Estudios Graduados?
Consideramos que esta documentación y análisis es pertinente porque, hasta la elaboración de este estudio, no existía una recopi-lación sistemática de las investigaciones en la subespecialidad, ni un análisis de las temáticas tratadas. De hecho, el DEG publica, en su página oficial (http://ege.uprrp.edu/), una lista de los trabajos de investigación y creación de todas las áreas de académicas que posee (a nivel doctoral, las investigaciones conciernen a los traba-jos de disertación, mientras que en el caso de la maestría, son los trabajos de tesis o proyecto). No obstante, dicho registro incluye las investigaciones a partir de 2004. El Departamento posee unas listas impresas en las cuales se incluyen las investigaciones desde los inicios del Programa Graduado; sin embargo, estas son solo para uso interno. Otras áreas académicas en el DEG han hecho esfuer-zos por mantener un archivo actualizado de las investigaciones
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN66
de sus estudiantes como, por ejemplo, el Área de Investigación y Evaluación Educativa (INEVA), que incluye, también en su página oficial (http://ineva.uprrp.edu/estudiantes.html), una lista de las tesis de sus egresados desde sus inicios, en 1980. Asimismo, la subespecialidad de Educación Matemática (dentro del Área de Currículo y Enseñanza) publicó, recientemente, una lista de las investigaciones realizadas por sus egresados entre 1980 y 2013 (Hernández Rodríguez, 2014, p. 66-74).
En las próximas secciones de este artículo, presenta-mos un breve recuento histórico del desarrollo del DEG y de la Subespecialidad de Educación Científica. Luego, describimos los aspectos que se relacionan con la metodología del estudio. Posteriormente, pasamos al aspecto central del trabajo, que con-sistió en la recopilación y análisis de los hallazgos. Finalmente, presentamos las conclusiones y recomendaciones que emergen a partir de los datos del estudio.
Breve recuento histórico del DEGLos estudios graduados en la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico en Río Piedras iniciaron el 9 de abril de 1964 mediante la aprobación de la Certificación 69 (Consejo Superior de Enseñanza, 1964). El nuevo programa graduado ofre-cía los grados de Maestría en Administración y Supervisión, y Maestría en Educación Secundaria, esta última dirigida a “maes-tros de salón de clases de la escuela secundaria [subrayado en el original]” y, por tanto, indicaba que “gran proporción del pro-grama se basará en el área de especialización académica que habrá de enseñar el candidato” (p. 1-2). De esta forma, las Maestrías en Educación correspondían a las distintas materias que se ense-ñan en el nivel secundario, como, por ejemplo, Español, Ciencias y Matemáticas. Por otra parte, la Certificación 121, aprobada el 14 de abril de 1982, dio paso a la creación del Grado de Doctor en Educación (Consejo de Educación Superior, 1982). El pro-grama doctoral constaba de las especialidades en Administración y Supervisión, Orientación y Consejería, y Currículo y Enseñanza (Lucca Irizarry, 2000, p. 17; Lucca Irizarry, 2014, p. 18).
En el caso del Área de Currículo y Enseñanza, a comienzos de la década de los noventa, estudiantes y profesores del DEG
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 67
iniciaron las gestiones con el objetivo de solicitar un cambio de nombre a la Maestría en Educación Secundaria (según se eviden-cia en una carta de la Oficina de Asuntos Académicos de la UPRRP al Director del DEG, con fecha del 26 de febrero de 1991, y otra del Departamento de Estudios Graduados e Investigación [DEGI] a la Decana de la Facultad de Educación, fechada el 9 de septiembre de 1991). Durante el año académico 1991-92, se aprobó el cam-bio de nombre de Maestría en Educación Secundaria a Programa de Maestría en Currículo y Enseñanza (según consta en la carta #150 de la Decana de la Facultad de Educación a la oficina del Registrador, con fecha del 18 de septiembre de 1991; ver tam-bién Martínez Miranda, 2014). Otro cambio importante, de más reciente origen, es, precisamente, la revisión curricular de esta especialidad. Tras varios años, la propuesta que presentó inicial-mente la Facultad del DEG el 21 de abril del 2004, se aprobó en el año 2012 mediante la Certificación 79 (Junta de Síndicos, 2012; Martínez Miranda, 2014, p. 40-42). Con respecto a la subespecia-lidad en Educación Científica, es pertinente indicar que, previo a la Certificación 79 (Junta de Síndicos, 2012), su nombre oficial, como hemos señalado, era subespecialidad en Ciencias. La apro-bación de la revisión curricular (Certificación 79) viabilizó el cam-bio de nombre a Educación Científica. Este cambio es relevante porque sintetiza, de manera más amplia, los alcances de la forma-ción que ofrece la subespecialidad; además de atender los aspectos de la enseñanza de la disciplina, profundiza en los elementos filo-sóficos, sociológicos e históricos inherentes en la construcción del conocimiento científico y el quehacer de la ciencia.
Este breve recuento histórico del desarrollo y evolución del programa graduado nos permite situar la investigación que reali-zamos. En síntesis, en los 34 años desde la creación del Programa Doctoral y de 52 años de historia del DEG de la Facultad de Educación, es que desarrollamos este trabajo.
Metodología
DiseñoEn el contexto de la investigación cualitativa, este trabajo adoptó como diseño la investigación histórica. En el marco de esta tradi-ción investigativa, lo fundamental es buscar, identificar, describir
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN68
y analizar información que se obtiene de diversas fuentes perti-nentes al problema o tema objeto de estudio (Lucca Irizarry & Berríos Rivera, 2009, p. 225-226). Este diseño facilita el análisis de tendencias históricas que permiten la comprensión de sucesos mediante la reconstrucción del pasado (Fraenkel, Wallen & Hyun, 2012; Salevouris & Furay, 2015). El presente trabajo aplica el diseño de investigación histórica al contexto educativo. El estudio es de tipo descriptivo porque su objetivo fue realizar una compila-ción de todas las investigaciones realizadas en la subespecialidad de Educación Científica desde sus inicios en el 1964, y, en segundo lugar, detallar las temáticas que se indagan.
Recopilación de la informaciónEn esta investigación, se recurrió a documentos originales, regis-tros electrónicos y testimonios orales, tanto de protagonistas, como de participantes, de los hechos que estudiamos, como fuen-tes para recopilar las evidencias. Un grupo de estos documentos consistió en copias impresas de las investigaciones (tesinas, tesis, proyectos y disertaciones) que se encuentran en las bibliotecas Gerardo Sellés Solá, de la Facultad de Educación, y la Colección Puertorriqueña, ubicada en el edifico José M. Lázaro. El otro con-junto consistió de distintas listas que posee el DEG de las inves-tigaciones de los egresados, las cuales se generaron en diferentes momentos y con propósitos variados. Además, se utilizaron las listas que mantiene la biblioteca Sellés Solá de investigaciones catalogadas, sin catalogar o no incluidas en el catálogo en línea del Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Puerto Rico del Recinto de Río Piedras (SBRRP).
Por otra parte, los registros electrónicos representaron una fuente importante de información. De estos, el catálogo en línea (http://biblioteca.uprrp.edu) del SBRRP constituyó el registro principal utilizado en este trabajo. Desde el año 2000, las diserta-ciones se pueden acceder a través de ProQuest y, a partir de 2010, se inscriben en UMI (University Microfilms International). No obstante, además del catálogo en línea del SBRRP, también se uti-lizó el Sistema de Información Estudiantil3 (SIS, por sus siglas en inglés); la página electrónica del Área de INEVA (sección de tesis);
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 69
la página del DEG (sección de disertaciones, tesis y proyectos), y el blog de la biblioteca Sellés Solá (http://bibselles.wordpress.com/).
El testimonio de distintos profesores (tanto retirados, como activos) y de exalumnos fue igualmente fundamental para obte-ner diversos datos y, más importante aún, para precisar o corro-borar información. La confiabilidad de estas fuentes la adscribe el hecho de que los documentos que utilizamos son trabajos oficiales de la UPRRP, ya sea que los desarrolló personal de la institución o exalumnos de la subespecialidad, como es el caso de las tesis, pro-yectos y disertaciones. Asimismo, los registros electrónicos son parte de la página electrónica oficial de la Universidad o de alguna de sus dependencias.
Para iniciar el proceso de la recopilación de información, pri-meramente, recurrimos al catálogo en línea del SBRRP, para lo cual se utilizaron descriptores tales como: maestría en currículo y enseñanza de ciencias, educación en ciencias y educación cien-tífica. Esta búsqueda generó una lista de 811 títulos. Al examinar en detalle esta lista, se descartaron aquellos no relacionados con Educación Científica (por ejemplo, trabajos que correspondían a otras facultades). Esto redujo significativamente la lista generada por el catálogo. Posteriormente, esta lista, conjuntamente con las demás fuentes de información que mencionamos, se confronta-ron unas con otras de manera sistemática para generar un inven-tario único de las investigaciones de la subespecialidad, tanto para el nivel de maestría como doctoral. En este procedimiento, un documento que debe distinguirse es Bibliografía de tesis y mono-grafías presentadas en el Departamento de Estudios Graduados e Investigación de la Facultad de Pedagogía, Universidad de Puerto Rico, Río Piedras 1966-76, el cual preparó el personal de la Biblioteca Sellés Solá en 1977. Las investigaciones de este periodo (1966-76) son monografías de estudiantes que recibían el grado de Maestría en Educación Secundaria con especialidad en Ciencias (según aprobado mediante la Certificación 69). El uso de este documento (específicamente, las páginas 4-6 y 17) fue crucial para la iden-tificación de estos trabajos, ya que solamente tres de las nueve investigaciones correspondientes a este periodo se encuentran en la base de datos. Sin este instrumento hubiese sido virtualmente imposible localizarlos.
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN70
Un problema principal que surgió en este ejercicio de con-frontación fue que, aunque algunas investigaciones indagaban en asuntos pertinentes a la enseñanza de las Ciencias, los trabajos no pertenecían a la subespecialidad. Por ejemplo, el trabajo Con los animales y sus ecosistemas: Integro, juego, aprendo y me divierto (2007) resultó ser del Área de Educación de la Niñez (información que confirmamos con una de las profesoras del área). La inves-tigación Propiedades sicométricas de una prueba para medir destre-zas clínicas de una forma estructurada y objetiva para los estudiantes de medicina del Recinto de Ciencias Médicas (2000) corresponde a INEVA; en este caso, el dato lo obtuvimos a través de uno de los miembros del Comité de esa investigación y confirmado con la lista de investigaciones que posee dicho programa. De hecho, el Área de INEVA tiene la particularidad de que trabaja temáticas estrechamente relacionadas con el proceso de enseñanza y apren-dizaje de las ciencias. Por esta razón, fue necesario contrastar la lista que generamos de las investigaciones con la lista de trabajos de egresados que posee INEVA en su página electrónica.
Otros casos que fue necesario analizar con cautela fueron los trabajos correspondientes al tema de educación sexual; aunque varias investigaciones sobre este tema correspondían a Educación Científica, hay excepciones. Dos ejemplos que no pertenecen a la subespecialidad son: La educación sexual en la escuela elemental (1989), y Construcción y validación de un instrumento para medir actitudes hacia la sexualidad humana en estudiantes universitarios (1995). Finalmente, al examinar el contenido del trabajo La eva-luación del estudiante de ciencia en la escuela superior puertorriqueña (1972), nos percatamos de que no correspondía a una investiga-ción en Educación Científica. Para la clarificación de este caso, fue necesario realizar consultas con varios de profesores del DEG para determinar que pertenece al Área de Liderazgo en Organizaciones Educativas (antes Administración y Supervisión Educativa).
El procedimiento de depuración de las distintas fuentes de datos para generar el inventario de investigaciones en la subespe-cialidad de Educación Científica representó el proceso de triangu-lación característico de la investigación histórica. La triangulación, como señalan McMillan y Schumacher (2005), es lo que permite la validación cruzada de las diversas fuentes. En este estudio, esta
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 71
consistió en un proceso de contrastación y confrontación de las evidencias disponibles. Taylor y Bogdan (1987) destacan la rele-vancia de la triangulación al indicar que implica la confrontación de evidencias como modo de control recíproco de los relatos de dis-tintos informantes. En esta investigación, fue crucial para trazar el rastro de investigaciones de hasta cinco décadas de existencia.
Con la preparación del inventario, se atendió el objetivo de generar un registro de las investigaciones de la subespecialidad. Una vez preparado este registro, procedimos con el segundo obje-tivo: la descripción de las temáticas generales que se desarrollan en las investigaciones. Una limitación que confrontamos para rea-lizar esta clasificación temática es que, tanto el catálogo en línea como las demás fuentes, no contenían una descripción precisa que permitiera completar este ejercicio. Por esta razón, fue nece-sario examinar las investigaciones disponibles en las bibliotecas Gerardo Sellés Solá y la Colección Puertorriqueña. Los datos de interés se recopilaron mediante la lectura general de las investiga-ciones. Este análisis nos permitió identificar lo que consideramos son los tópicos principales sobre los cuales se centran los trabajos, y que analizamos en la siguiente sección.
Análisis de los datosPara generar el inventario de los trabajos de maestría y doctorado, preparamos una tabla por nivel, que incluyó, para cada investi-gación: año, autor, título, director, tópicos, categorías y número de clasificación, según asignado por la Unidad de Catalogación del SBRRP. Con la preparación de estas tablas, completamos el obje-tivo de registrar, en un solo documento, todas las investigaciones realizadas por los egresados de la subespecialidad entre los años 1964 y 2013 (Anejos A y B). En las Tablas A y B, podemos iden-tificar un total de 89 tesis/tesinas/proyectos y 66 disertaciones, respectivamente. Para el caso de las investigaciones del nivel de maestría, incluimos un trabajo de 2014, ya que, a partir de ese año, los estudiantes de la subespecialidad no tienen que reali-zar tesis para completar su grado de maestría (según aprobado mediante la Certificación 79). La primera investigación que se completó en la maestría fue en 1966, dos años luego de iniciar los programas graduados en la Facultad de Educación. Por otra parte,
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN72
la Dra. Migdalia Oquendo Cotto se convirtió en la primera estu-diante de la Facultad de Educación en obtener el grado doctoral, el cual completó en 1988, seis años posterior al inicio del programa (Lucca Irizarry, 2000, p. 19). Esta egresada pertenecía a la sub-especialidad en Ciencias. Finalmente, entre 2013 y diciembre de 2016, se completó un conjunto de disertaciones, que no es parte del análisis que se realizó para esta investigación. Sin embargo, estas se incluyen en la parte final de la Tabla B, con el propósito de proveer la información básica para su identificación.
Por otro lado, con respecto a las temáticas que se examinan en las investigaciones —segundo objetivo de este estudio—, que-remos subrayar que no pretendíamos realizar un metaanálisis de los contenidos de estos trabajos, sino describir cuáles han sido los temas generales atendidos a lo largo de estos años en la subespe-cialidad. Para ello, analizamos los tópicos que identificamos para cada investigación (ver Anejos A y B, la columna de tópicos). A par-tir de este examen, desarrollamos, posteriormente, unos temas generales que definen los abordajes atendidos a lo largo de la his-toria de la subespecialidad. La Tabla 1 resume un total de once temáticas, para las cuales elaboramos una categoría que permite sintetizar el concepto. Luego, para cada categoría, incluimos una breve descripción y un código. Estas temáticas nos permiten aten-der, de manera precisa, la pregunta de investigación. En las Tablas A y B se incluye una columna que asocia cada investigación con las categorías desarrolladas. En la Tabla 1 se presentan dos columnas que contienen la cantidad de tesis y disertaciones por categoría (las investigaciones se pueden repetir por categoría). La identifi-cación de estas cantidades permite conocer la frecuencia con que se han estudiado las distintas temáticas.
En la Tabla 1, observamos que, para las tesis, las categorías con más de diez investigaciones son: IMET, PEA, DI, DC, FS, TCC, PCC y FDP. En el caso de las disertaciones, las categorías con más de diez investigaciones son: IMET, DC, FS, PCC y PS.
Al comparar las categorías en las cuales las tesis superan las disertaciones, se destacan PCC, IMET, PEA, TCC y FDP. Esto puede estar relacionado al hecho de que, en sus inicios, el programa de maestría respondía a necesidades asociadas al proceso de ense-ñanza-aprendizaje y la formación docente. Por otro lado, cuando
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 73
se hace el ejercicio inverso (comparar las categorías en las cuales las disertaciones superan en número a las tesis), sobresale PS. El alto número de disertaciones en esta categoría se puede enten-der, en gran medida, porque en 1992 el DEG inició un acuerdo con el Recinto de Ciencias Médicas de la UPR (RCM) “para ofrecer una preparación doctoral en Currículo y Enseñanza en Educación Superior en Salud” (Lucca Irizarry, 2000, p. 20). Por último, inte-resantemente, para el tema de FS, ambos niveles comparten una cantidad similar de trabajos.
Por otra parte, argumentamos que es posible dividir en tres etapas el desarrollo de las investigaciones en la subespecialidad.
Tabla 1 Temáticas generales que abordan las investigaciones
Temática Categoría Tesis por categoría
Disertaciones por categoría
1. Aplicación de modelos, estrategias y técnicas de enseñanza: e. g. inquirir, mapas conceptuales, tecnología.
IMET - Implantación de modelos, estrategias o técnicas
25 14
2. Desarrollo de competencias o destrezas.
PEA - Proceso de enseñanza y aprendizaje
19 7
3. Desarrollo y administración de instrumentos.
DI - Desarrollo de instrumentos
11 4
4. Diseño e implantación de currículos. DC - Diseño e implantación curricular
15 20
5. Evaluación de proyectos educativos, modelos o estrategias de enseñanza-aprendizaje.
EC - Evaluación curricular 5 1
6. Filosofía y sociología de la ciencia. FS - Filosofía y sociología 11 11
7. Contenidos en ciencia: e. g. medio ambiente, ecosistemas y bioética.
TCC - Temáticas de contenidos en ciencia
28 10
8. Procesos cognitivos, contexto y su relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje: concepciones, emociones, actitudes, ambiente, percepciones y creencias tanto de estudiantes como docentes.
PCC - Procesos cognitivos y contexto
30 16
9. Temáticas de profesiones del campo de la salud.
PS - Profesiones de la salud 1 14
10. Preparación y desarrollo profesional para maestros en pre-servicio y servicio.
FDP - Formación y desarrollo profesional docente
19 7
11. Aspectos históricos de la ciencias naturales y la educación científica en Puerto Rico.
HEC - Historia de la educación científica en Puerto Rico
2 2
Tabla 1
Temáticas generales que abordan las investigaciones
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN74
Una primera etapa transcurre de 1964 a 1973, periodo en el cual parte de las investigaciones consisten en trabajos monográficos. Las temáticas que mayormente se destacan son enseñanza y con-tenido de las ciencias; estos últimos, por lo general, relacionados con la contaminación del medioambiente. Según algunos de los autores de las investigaciones, sus trabajos tenían como propósito responder a la necesidad de materiales educativos para los docen-tes. Ejemplos de estos son: A Resources Guide to the Littoral Fauna and Flora of Coastal Puerto Rico (1966) y Tintura del poliéster y mez-clas (1981). Interesantemente, el análisis de Opiniones de los maes-tros que enseñan Biología y Química por el nuevo enfoque, en la región educativa de Humacao, en cuanto a una serie de factores que afectan la enseñanza de estas disciplinas (1968), revela que esta investiga-ción examina aspectos de los procesos de la ciencia, la promoción de la creatividad y el abandono de la memorización como estrate-gia educativa. A nuestro juicio, esta investigación constituye una exploración sobre cómo los docentes de esa época interpretaban e implantaban un proyecto curricular con características de lo que, actualmente, se define como constructivismo.
Un aspecto que llama la atención es que, durante la década de 1970, hubo una producción escasa de investigaciones. Por esta razón, ubicamos la segunda etapa próxima al inicio del programa doctoral en 1981; esta se extiende hasta 1987. Durante este periodo, muchas de las investigaciones enfatizan en estrategias para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo: La exploración de campo como estrategia para la enseñanza de cien-cia (1984). También, se atienden, en menor grado, tópicos que se relacionan con el currículo y contenido de las ciencias. Como ejemplos, podemos señalar El retorno a lo básico y el currículo de ciencia en Puerto Rico en la década del 80 (1985) y Elementos de edu-cación marina: La zona costanera de Puerto Rico (1981). Este último, también destaca la necesidad de que los contenidos del currículo se contextualicen en el entorno puertorriqueño. Debemos señalar que, durante esta etapa, no hubo defensas de disertaciones.
Demarcamos la tercera etapa a partir de 1987 porque, tanto en las investigaciones a nivel de maestría como docto-ral, se inicia el estudio de nuevas temáticas, tales como: filoso-fía y sociología de la ciencia (tópicos como cultura científica y
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 75
ciencia-tecnología-sociedad, entre otros), procesos cognitivos y enseñanza de las ciencias. El desarrollo de estas temáticas coin-cide con la llegada, ese mismo año, del Dr. Víctor López-Tosado a la Coordinación de la subespecialidad. López-Tosado (quien se retiró en diciembre de 2010) inició un proceso de revisión y creación de cursos dirigidos, entre otros aspectos, a atender estos temas. También, se otorgó mayor énfasis a investigar las actitudes y percepciones con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto de maestros, como estudiantes; el desarrollo de instrumen-tos (cuestionarios); la evaluación y el diseño curricular; la for-mación docente, y desarrollar modelos de enseñanza. Un último aspecto que destaca durante esta etapa es que, por virtud del acuerdo con el RCM indicado anteriormente, varias de las inves-tigaciones se orientan hacia el tema de profesiones de la salud, como lo es la enfermería.
La división de las investigaciones en las tres etapas que pro-ponemos es por virtud de eventos inherentes a la subespeciali-dad: en 1964, inicio; en 1981, comienzo del programa doctoral, y en 1987, el estudio de nuevas temáticas. Aunque estos eventos contribuyeron a demarcar las temáticas que se indagaron, cierta-mente, no es lo único que explica las tendencias investigativas en cada etapa. Analizar los eventos y circunstancias que en distintos contextos históricos fueron determinantes de las líneas temáticas de la subespecialidad es un asunto que esta fuera del alcance del presente estudio. No obstante, las etapas sugeridas pueden servir como referente para tal análisis.
Conclusiones y recomendacionesPrimeramente, debemos destacar que consideramos que el regis-tro de las investigaciones llevadas a cabo en la subespecialidad es valioso porque agrupa, en un solo documento, los trabajos de cinco décadas. Este inventario, que no existía previamente, faci-lita la accesibilidad a información básica de todas estas investi-gaciones. Anterior al desarrollo del registro, esta se encontraba fragmentada entre distintos documentos y fuentes, lo cual no per-mitía destacar la trayectoria investigativa de la subespecialidad. El presente estudio documenta de manera sistemática y confiable estos datos.
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN76
En segundo término, el estudio permitió conocer cuáles son los tópicos y temas generales presentes en las investigaciones, así como identificar cierta tendencia histórica. Además, la diversidad de trabajos existentes evidencia la relevancia de llevar a cabo estu-dios de análisis de contenidos para examinar en profundidad estos escritos. De hecho, la revisión de la literatura muestra muy pocos estudios que realicen este tipo de análisis con las tesis y diserta-ciones del DEG. En efecto, solo encontramos dos investigaciones, que analizaron disertaciones únicamente: la primera se concentró en los trabajos entre 1988-89 y 1993-94 (Lucca-Irizarry, Cintrón, Maysonet & Mercado, 1998), y la segunda, en el periodo entre 1994-1999 (Lucca-Irizarry et al., 2000). Otras dos investigaciones conciernen a la subespecialidad en Educación Matemática. Pagán Cardona (2007), realizó un análisis de contenido de las diserta-ciones en educación matemática entre 1989-2006, mientras otro estudio analizó los títulos de las investigaciones de esta subespe-cialidad entre 1980-2013 (Hernández Rodríguez, 2014). Debemos destacar que no existen estudios de análisis de contenido para el caso de la subespecialidad de Educación Científica.
Por otra parte, los hallazgos y conclusiones del presente estu-dio nos permiten señalar algunas recomendaciones. Sugerimos que, en esta subespecialidad, se promuevan estudios sobre las repercusiones para la educación científica de temas emergentes producto del avance de las ciencias, como son, por ejemplo, la clonación y la generación de los llamados organismos quimera. Además, los temas de diversidad cultural y género se pueden plantear desde la óptica de la pedagogía de las ciencias natura-les. También sugerimos efectuar investigaciones de análisis de contenido de los trabajos de la subespecialidad enmarcadas en las etapas que propusimos para examinar en detalle los contextos históricos en los cuales se desarrollaron ciertas tendencias inves-tigativas (por ejemplo, implantación de modelos y desarrollo de instrumentos). Este análisis permitiría comprender las circuns-tancias sociohistóricas relacionadas con ellas. Incluso, puede pro-vocar una modificación, tanto de las etapas que sugerimos, como de los tópicos y temas generales que identificamos en este estudio.
Por último, en la recopilación de los datos, confrontamos difi-cultades con la localización de las investigaciones en el catálogo en
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 77
línea del SBRRP. Para facilitar la búsqueda e identificación electró-nica de las investigaciones de los estudiantes de posgrado, reco-mendamos que, como parte de la información en la base de datos, se incluya la subespecialidad a la cual pertenece el trabajo.
ImplicacionesLas implicaciones que planteamos definen los alcances de esta investigación. En primer lugar, este estudio subraya la necesi-dad de elaborar trabajos para ampliar y profundizar en distintos aspectos de los tópicos de las investigaciones existentes, así como explorar nuevos temas pertinentes a la educación científica. De igual manera, este trabajo permite, a la comunidad de educadores en ciencias, conocer, entre otros elementos, la diversidad de meto-dologías, estrategias, temáticas y reformas curriculares en gene-ral que se proponen en las investigaciones de la subespecialidad. Esto es relevante porque posibilita llevar a la práctica muchas de estas propuestas que pretenden mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el campo de la educación científica.
Finalmente, La identificación de todas las investigaciones en educación científica que realizó este estudio se constituye en un componente importante en la construcción de la historia de la enseñanza de la ciencia en Puerto Rico.
REFERENCIASBiblioteca Gerardo Sellés Solá. (1977). Bibliografía de tesis y mono-
grafías presentadas en el Departamento de Estudios Graduados e Investigación de la Facultad de Pedagogía, Universidad de Puerto Rico, Río Piedras 1966-76. San Juan, PR: Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. [Documento interno no publicado]
Consejo de Educación Superior. (1982). Certificación número 121 1981-1982 del Consejo de Educación Superior, en reunión extraordinaria del 14 de abril de 1982. San Juan, PR: Autor.
Consejo Superior de Enseñanza. (1964). Certificación número 69 1963-1964 del Consejo Superior de Enseñanza, en reunión extraordinaria del 9 de abril de 1964. San Juan, PR: Autor.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E. y Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8va ed.). Nueva York: McGraw-Hill.
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN78
Hernández Rodríguez, O. (2014). Análisis de los títulos de las tesis, proyectos y disertaciones del Departamento de Estudios Graduados con temas de Educación Matemática. En N. Lucca Irizarry (Coord.), Los primeros 50 años del Departamento de Estudios Graduados de la Facultad de Educación: Volumen conme-morativo del 50 aniversario del DEG (pp. 59-74). San Juan, PR: Ramallo Bros. Printing.
Junta de Síndicos. (2012). Certificación número 79 2011-2012 de la Junta de Síndicos, en reunión ordinaria del 30 de abril de 2012. San Juan, PR: Autor.
Lucca Irizarry, N. (2000). Historia del Departamento de Estudios Graduados de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico. San Juan, PR: División de Impresos de la Universidad de Puerto Rico.
Lucca Irizarry, N. (2014). Historia del Departamento de Estudios Graduados de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico. En N. Lucca Irizarry (Coord.), Los primeros 50 años del Departamento de Estudios Graduados de la Facultad de Educación: Volumen conmemorativo del 50 aniversario del DEG (pp. 3-29). San Juan, PR: Ramallo Bros. Printing.
Lucca Irizarry, N., Arribas, M. C., Fortis, M., Morales, L., Rodríguez, D. & Villafañe, P. (2000). Análisis de contenido de una mues-tra de disertaciones doctorales del Departamento de Estudios Graduados de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico, Paideia Puertorriqueña, 1(2), 203-215.
Lucca Irizarry, N. & Berríos Rivera, R. (2009). Investigación cualitativa: Fundamentos, diseños y estrategias. Cataño, PR: Ediciones SM.
Lucca-Irizarry, N., Cintrón, N., Maysonet, C. & Mercado, D. (1998). Análisis de contenido de una muestra de disertaciones doc-torales en educación de la Universidad de Puerto Rico. Paideia Puertorriqueña, 1(1), 13-25.
Martínez Miranda, M. S. (2014). Historia, desarrollo y tendencias del Programa Graduado en Currículo y Enseñanza. En Nydia Lucca Irizarry (Coord.), Los primeros 50 años del Departamento de Estudios Graduados de la Facultad de Educación: Volumen con-memorativo del 50 aniversario del DEG (pp. 33-46). San Juan, PR: Ramallo Bros. Printing.
McMillan, J. H. & Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. Madrid, España: Pearson Educación.
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 79
Pagán Cardona, S. (2007). Análisis de contenido de las disertacio-nes en educación matemática del Departamento de Estudios Graduados:1989-2006. (Tesis de maestría inédita). Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras.
Salevouris, M. J. & Furay, C. (2015). The methods and skills of history: A practical guide (4ta ed.). Oxford, Reino Unido: Wiley-Blackwell.
Taylor, S. & Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, España: Paidós.
NOTAS1 Nota de los autores: En este trabajo, utilizamos indistintamente el
género en la redacción.2 En Puerto Rico, secundaria equivale a los niveles intermedio (7mo, 8vo y
9no) y superior (10mo, 11mo y 12mo).3 Solo algunos empleados autorizados tienen acceso al SIS, por lo cual,
cuando fue necesario utilizarlo, se hizo por medio del personal del DEG. El sistema se empleó para tratar de identificar si determinado exalumno perteneció a la subespecialidad en Educación Científica.
AGRADECIMIENTOS
Queremos reconocer la valiosa colaboración de los bibliotecarios de la Facultad de Educación, quienes, aún con las limitaciones relacionadas al cierre de las instalaciones regulares de la biblioteca Gerardo Sellés Solá, siempre nos brindaron su apoyo. También, agradecemos a los bibliotecarios de la Colección Puertorriqueña, en la Biblioteca José M. Lázaro, por su valiosa ayuda y colabora-ción. De igual manera, reconocemos las aportaciones de Jonathan Molina Calderón, ayudante de cátedra del Dr. Soto Sonera.
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN80
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(196
6)
Barb
ara M
arsh
all M
atth
ews
574.9
2 M43
8r
(Núm
ero T
28)
A res
ource
s guid
e to t
he lit
tora
l faun
a and
flora
of
coas
tal P
uerto
Rico
(Tes
is)Dr
. Osc
ar Lo
ubrie
lPr
omoc
ión de
actit
udes
, de
strez
as y
cono
cimien
to
Desa
rrollo
de un
man
ual d
e lab
orat
orio
Dise
ño e
impla
ntac
ión cu
rricu
lar
– DC
Te
mát
icas d
e con
tenid
os en
cie
ncia
– TC
C
(196
8)
Olga
Viole
ta Vá
zque
z 57
4.7 V3
93o
(Núm
ero T
67)
Opini
ones
de lo
s mae
stros
que e
nseñ
an bi
ología
y qu
ímica
por e
l nue
vo en
foqu
e, en
la re
gión e
duca
tiva d
e Hu
mac
ao, e
n cua
nto a
una s
erie
de fa
ctore
s que
afec
tan
la en
seña
nza d
e esta
s disc
iplina
s (Te
sis)
Dr. J
osé A
. Các
eres
Explo
ració
n de l
a ado
pción
de
un nu
evo e
nfoq
ue fil
osófi
co en
la
educ
ación
cien
tífica
(visi
ón
cons
tructi
vista
)
Impla
ntac
ión de
mod
elos,
estra
tegia
s o té
cnica
s – IM
ET
Form
ación
y de
sarro
llo
prof
esion
al do
cent
e – FD
P De
sarro
llo de
instr
umen
tos –
DI
(196
9)
Hilda
Rodr
íguez
Gar
cía
373.3
5 R69
6a
(Núm
ero T
27)
Actit
udes
de lo
s estu
diant
es de
escu
ela su
perio
r de
Baya
món
hacia
los p
rogr
amas
de ci
encia
Loyd
S. Su
ttell
Ense
ñanz
a de c
iencia
Proc
eso d
e ens
eñan
za y
apre
ndiza
je –P
EA
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C
(197
0)
Díaz
de Pr
ewitt
, Leo
nor
Núm
ero 7
2
La en
seña
nza d
e cien
cia en
la es
cuela
elem
enta
l de
Puer
to Ri
coDr
. Jos
é A. C
ácer
esEn
seña
nza d
e cien
ciaPr
oces
o de e
nseñ
anza
y ap
rend
izaje
–PEA
(197
1)
Sam
uel O
lavar
ría
Núm
ero 1
55
Enfo
ques
mod
erno
s en l
a ens
eñan
za de
cien
cia y
su
aplic
abilid
ad a
la es
cuela
inte
rmed
iaDr
. Migu
el A.
Ries
traEn
seña
nza d
e cien
ciaIm
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas–
IMET
APÉ
ND
ICE
Tabl
a A
Tesi
nas,
tesi
s y p
roye
ctos
, 196
4-20
14
1 Co
mo i
ndica
mos
en el
artíc
ulo, e
ste es
tudio
no co
nsist
ió en
un m
etaa
nális
is de
los c
onte
nidos
de la
s tes
inas,
tesis
y pr
oyec
tos,
por l
o tan
to, la
cate
goriz
ación
resp
onde
a un
exam
en pr
elim
inar y
explo
rato
rio
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 81
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(197
1)
Gilbe
rto M
aldon
ado M
arty
Nú
mer
o 266
Guía
para
la en
seña
nza d
e un c
urso
de bo
tánic
a gen
eral
en la
s esc
uelas
secu
ndar
ias de
Puer
to Ri
coDr
. Ado
lfo Ji
mén
ezEn
seña
nza d
e cien
ciaDi
seño
e im
plant
ación
curri
cular
–
DC
Tem
ática
s de c
onte
nidos
en
cienc
ia –
TCC
(197
1)
Roge
r Can
ting V
ázqu
ez
Núm
ero 2
32
La co
ntam
inació
n y el
dete
rioro
ambie
ntal
en Pu
erto
Ri
coDr
. Jos
é R. G
onzá
lezCo
ntam
inació
n Am
bient
alTe
mát
icas d
e con
tenid
os en
cie
ncia
– TC
C Pr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
(197
2)
Franc
isco F
lores
Colón
Nú
mer
o 422
La ci
encia
ambie
ntal
y sus
impli
cacio
nes e
duca
tivas
Dr. A
dolfo
Jim
énez
Cont
amina
ción A
mbie
ntal
Proc
eso d
e ens
eñan
za y
apre
ndiza
je –P
EA
Tem
ática
s de c
onte
nidos
en
cienc
ia –
TCC
(197
3)
Ana F
lores
Cotté
Nú
mer
o 360
La co
ntam
inació
n atm
osfér
ica en
Puer
to Ri
coDr
. Ram
ón Ra
míre
z Lóp
ezCo
ntam
inació
n Atm
osfér
icaTe
mát
icas d
e con
tenid
os en
cie
ncia
– TC
C
(198
1)
Rafae
l Mira
nda R
odríg
uez
M. (
Mon
ogra
fía)
667.3
4743
M67
2t
Tintu
ra de
l Poli
éste
r y m
ezcla
sDr
a. Ly
dia Cr
uz de
Rive
raCo
ntex
tuali
zació
n de l
a ed
ucac
ión en
Quím
icaTe
mát
icas d
e con
tenid
os en
cie
ncia
– TC
C
(198
1)
Edga
r Osw
aldo L
lanos
Qu
inter
o (Te
sina)
55
1.457
L791
e
Elem
ento
s de e
duca
ción m
arina
: la zo
na co
stane
ra de
Pu
erto
Rico
Dra.
Lydia
Cruz
de Ri
vera
Prom
oción
de la
educ
ación
m
arina
en lo
s cur
rículo
s de
form
ación
de m
aestr
os
Tem
ática
s de c
onte
nidos
en
cienc
ia –
TCC
Form
ación
y de
sarro
llo
prof
esion
al do
cent
e – FD
P
Tabl
a A
(con
t.)
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN82
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(198
2)
Guille
rmo C
astro
Sánc
hez
(Tesin
a)
530.8
12 C3
55s
Siste
ma m
étric
o y m
edici
ón: o
rigen
y ev
olució
nPr
of. Lu
is An
tonio
Báez
Traba
jo te
órico
sobr
e el S
istem
a In
tern
acion
al de
med
idas
Tem
ática
s de c
onte
nidos
en
cienc
ia –
TCC
(198
3)
Aman
da Pe
ralta
Gra
nado
(Te
sina)
50
7 P42
6a
Arte
y cie
ncia:
las a
ctitu
des c
ientífi
cas e
n la e
sfera
ed
ucat
ivaDr
a. So
nia D
ávila
Proc
eso d
e ens
eñan
za-
apre
ndiza
jePr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
Proc
eso d
e ens
eñan
za y
apre
ndiza
je –
PEA
(198
3)
Mar
ta M
. Arro
yo Vá
zque
z (Te
sina)
36
3.738
A778
a
Aspe
ctos q
uímico
s y fís
icos d
e la c
onta
mina
ción
ambie
ntal
y per
spec
tiva e
duca
tiva
Dra.
Sonia
Dáv
ilaCo
nten
idos s
obre
Quím
ica
Actit
udes
y va
lores
Tem
ática
s de c
onte
nidos
en
cienc
ia –
TCC
Desa
rrollo
de in
strum
ento
s – D
I Pr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
(198
3)
Olga
Díaz
Sant
iago
500.7
12 D
542r
Reto
socio
-ped
agóg
ico al
mae
stro d
e cien
cia en
la
déca
da de
l `80
Dra.
Aura
I. Ra
míre
zRe
form
a cur
ricula
rFo
rmac
ión y
desa
rrollo
pr
ofes
ional
doce
nte –
FDP
(198
4)
Migu
el Án
gel R
ivera
Rive
ra
291.2
4 R62
1c
Crea
ción v
s. Ev
olució
n: as
pecto
s cien
tífico
s, pe
dagó
gicos
y l
egale
sDr
a. Au
ra I.
Ram
írez
Cont
enido
s sob
re co
ntro
versi
a ev
olució
n-cre
acion
ismo
Tem
ática
s de c
onte
nidos
en
cienc
ia –
TCC
Filos
ofía
y soc
iolog
ía –
FS
(198
4)
Elmy O
quen
do Bo
nilla
372.3
O62
e
La en
seña
nza d
e cien
cias c
omo r
espu
esta
a las
ne
cesid
ades
de lo
s pue
rtorri
queñ
osDr
a. Au
ra I.
Ram
írez
Recu
ento
histó
rico d
el de
sarro
llo
de la
educ
ación
cien
tífica
en
Puer
to Ri
co
Histo
ria de
la ed
ucac
ión
cient
ífica
en Pu
erto
Rico
– H
EC
Tabl
a A
(con
t.)
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 83
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(198
4)
Sor A
nton
ia Ab
idane
r 53
0.7 A1
48e
La en
seña
nza-
apre
ndiza
je de
física
a niv
el se
cund
ario
y un
iversi
tario
Dra.
Aura
I. Ra
míre
zEn
seña
nza y
apre
ndiza
je (Fí
sica)
Proc
eso d
e ens
eñan
za y
apre
ndiza
je –P
EA
Tem
ática
s de c
onte
nidos
en
cienc
ia –
TCC
(198
4)
Mar
ía M
. Gon
zález
Rive
ra
574.0
712 G
643e
La ed
ucac
ión fu
era d
el au
la es
colar
y su
s im
plica
cione
s pa
ra la
ense
ñanz
a de c
iencia
s biol
ógica
sDr
a. Au
ra I.
Ram
írez
Ense
ñanz
a y ap
rend
izaje
(Biol
ogía)
Proc
eso d
e ens
eñan
za y
apre
ndiza
je –
PEA
Impla
ntac
ión de
mod
elos,
estra
tegia
s o té
cnica
s – IM
ET
(198
4)
Lesb
ia M
arga
rita R
odríg
uez
Alice
a 54
7.007
R696
a
Aplic
acion
es de
la qu
ímica
orgá
nica e
n la v
ida di
aria
Dra.
Aura
I. Ra
míre
zEn
seña
nza y
apre
ndiza
je (Q
uímica
orgá
nica)
Proc
eso d
e ens
eñan
za y
apre
ndiza
je –
PEA
Tem
ática
s de c
onte
nidos
en
cienc
ia –
TCC
(198
4)
Aida
Lucy
Teno
rio Pé
rez
155.9
115 T
312r
Repe
rcusió
n de l
a con
tam
inació
n por
ruido
en el
am
bient
e esco
lar (T
esina
)Dr
a. So
nia D
ávila
Cont
enido
s sob
re co
ntam
inació
n am
bient
alPr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
(198
4)
Mild
red M
. Raíc
es Sa
ntos
37
1.38 R
149e
La ex
plora
ción d
e cam
po co
mo e
strat
egia
para
la
ense
ñanz
a de c
iencia
Dra.
Aura
I. Ra
míre
zEs
trate
gias d
e ens
eñan
zaIm
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
(198
4)
Julio
Mat
os M
eder
o 30
4.2 M
433c
Crec
imien
to po
blacio
nal y
su ef
ecto
sobr
e el a
mbie
nte
Dra.
Aura
I. Ra
míre
zCo
nten
idos s
obre
dem
ogra
fíaTe
mát
icas d
e con
tenid
os en
cie
ncia
– TC
C
(198
5)
Robe
rto J.
Arcie
ri Nar
váez
54
0.78 A
674c
La co
mpu
tado
ra y
sus a
plica
cione
s a la
ense
ñanz
a de
la qu
ímica
Dra.
Aura
I. Ra
míre
zEs
trate
gias d
e ens
eñan
za: u
so de
la
tecn
ología
Impla
ntac
ión de
mod
elos,
estra
tegia
s o té
cnica
s – IM
ET
Tabl
a A
(con
t.)
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN84
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(198
5)
Gilbe
rto Ti
rado
37
5.5 T5
96r
El re
torn
o a lo
básic
o y el
currí
culo
de ci
encia
en Pu
erto
Ri
co en
la dé
cada
del 8
0Dr
a. Au
ra I.
Ram
írez
Evalu
ación
curri
cular
Evalu
ación
curri
cular
– EC
(198
8)
Anto
nio Ri
vas O
lmed
a 37
1.335
R618
u
El us
o de v
ideog
raba
cione
s com
o com
plem
ento
en la
en
seña
nza d
e las
cien
cias (
Tesin
a)Dr
. Víct
or Ló
pez-T
osad
oEs
trate
gias d
e ens
eñan
za:
tecn
ología
sIm
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
(198
8)
José
Man
uel E
razo
Cruz
50
0.712
E65a
Actit
udes
hacia
la ci
encia
de lo
s estu
diant
es de
escu
ela
supe
rior d
el Di
strito
Esco
lar Ba
yam
ón III
(Tes
ina)
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Actit
udes
de es
tudia
ntes
Desa
rrollo
de in
strum
ento
s – D
I Pr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
(198
8)
Olga
Asta
cio Ja
ime
371.8
1 A85
2c
Actit
udes
de lo
s estu
diant
es de
la es
cuela
supe
rior
Rafae
l Roc
ca ha
cia el
estu
dio de
la ci
encia
(Tes
ina)
Prof.
Anto
nio M
énde
z Ig
lesias
Actit
udes
de es
tudia
ntes
Desa
rrollo
de in
strum
ento
s – D
I Pr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
(198
8)
Casil
da O
tero
Barb
osa
507 O
87e
Estu
dio so
bre e
l tipo
de la
bora
torio
utiliz
ado c
on m
ás
frecu
encia
en tr
es es
cuela
s de l
os di
strito
s de R
ío Pie
dras
Prof.
Anto
nio M
énde
z Ig
lesias
Estra
tegia
s de e
nseñ
anza
: lab
orat
orio
Proc
eso d
e ens
eñan
za y
apre
ndiza
je –
PEA
Impla
ntac
ión de
mod
elos,
estra
tegia
s o té
cnica
s – IM
ET
(198
8)
Lour
des M
. Mat
os Ar
ias
371.3
35 M
4332
a
Las a
ctitu
des y
la fr
ecue
ncia
con l
a que
los m
aestr
os
de ci
encia
de la
regió
n de S
an Ju
an us
an lo
s med
ios
audio
visua
les.
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Estra
tegia
s de e
nseñ
anza
: re
curso
s Ac
titud
es de
doce
ntes
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C Im
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
(198
8)
Zora
ida M
erca
do Si
lva
378.7
295 M
553e
Estu
dio co
mpa
rativ
o de l
a com
pete
ncia
acad
émica
de
estu
diant
es de
educ
ación
con c
once
ntra
ción e
n biol
ogía
y estu
diant
es de
cien
cias n
atur
ales c
on co
ncen
tració
n en
biolo
gía qu
e ing
resa
ron d
uran
te lo
s año
s 197
8-19
82
en la
UPR
-RP (
Tesin
a)
Prof.
Anto
nio M
énde
z Ig
lesias
Com
pete
ncias
acad
émica
s de
estu
diant
esFo
rmac
ión y
desa
rrollo
pr
ofes
ional
doce
nte –
FDP
Tabl
a A
(con
t.)
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 85
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(198
9)
Julia
H. A
lvara
do O
rtiz
500.7
12 A4
72f
Facto
res q
ue co
ntrib
uyen
al de
sarro
llo po
r los
es
tudia
ntes
de ac
titud
es ha
cia la
cien
cia en
el ni
vel
secu
ndar
io (Te
sina)
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Actit
udes
de es
tudia
ntes
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C
(198
9)
Edna
Ivet
te Co
ra Fi
guer
oa
500.7
12 C7
87c
Cont
ribuc
ión de
l labo
rato
rio en
el de
sarro
llo de
ac
titud
es y
destr
ezas
cien
tífica
s en l
os es
tudia
ntes
de
escu
ela se
cund
aria
(Tesin
a)
Dr. V
íctor
Lópe
z Tos
ado
Estra
tegia
s de e
nseñ
anza
: lab
orat
orio
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C Im
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
(198
9)
Elsa T
orre
s Mor
ales
375.5
T693
e
Evalu
ación
de gu
ías cu
rricu
lares
de bi
ología
en el
nive
l se
cund
ario:
estra
tegia
s met
acog
nitiva
sDr
. Víct
or Ló
pez T
osad
oEv
aluac
ión cu
rricu
larEv
aluac
ión cu
rricu
lar –
EC
(198
9)
Carm
en M
. Pér
ez M
ayso
net
(Tesin
a)
372.1
1009
2 P43
8a
La ac
titud
de lo
s mae
stros
de ni
vel e
lemen
tal h
acia
la en
seña
nza d
e cien
cia (T
esina
)Dr
. Víct
or Ló
pez-T
osad
oAc
titud
es de
doce
ntes
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C Fo
rmac
ión y
desa
rrollo
pr
ofes
ional
doce
nte –
FDP
(199
0)
Elena
Mald
onad
o Var
gas*
* E
l doc
umen
to no
se
locali
za en
la ba
se de
dato
s y t
ampo
co fís
icam
ente
El us
o del
cono
cimien
to pr
evio-
erró
neo y
alte
rno e
n la
planifi
cació
n y có
mo p
ersis
ten l
os co
ncep
tos e
rróne
os
y alte
rnos
desp
ués d
e la e
nseñ
anza
.
Dr. J
osé D
r. Noe
l Car
aball
oCo
ncep
cione
s En
seña
nza
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C Pr
oces
o de e
nseñ
anza
y ap
rend
izaje
– PE
A
(199
0)
Mar
ie E.
Mar
tínez
Gue
rrido
37
2.35 M
385m
Med
ición
de la
s acti
tude
s hac
ia la
cienc
ia de
los
mae
stros
de es
cuela
elem
enta
l de l
a Reg
ión Ed
ucat
iva
de Sa
n Jua
n (Te
sina)
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Form
ación
doce
nte
Actit
udes
de do
cent
esPr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
Form
ación
y de
sarro
llo
prof
esion
al do
cent
e – FD
P De
sarro
llo de
instr
umen
tos –
DI
Tabl
a A
(con
t.)
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN86
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(199
0)
Mar
isol S
amó G
oyco
57
4.07 S
191i
La in
clusió
n de t
ópico
s sob
re im
pacto
socia
l de l
a cien
cia
y la t
ecno
logía
en la
ense
ñanz
a de l
a biol
ogía
(Tesin
a)Dr
. Víct
or Ló
pez-T
osad
oM
odelo
s de e
nseñ
anza
Cie
ncia,
Tecn
ología
y So
cieda
dFil
osof
ía y s
ociol
ogía
– FS
(199
0)
Mirt
a Rod
rígue
z Cru
z 50
7.11 R
696c
Conc
epció
n de l
os m
aestr
os en
pre-
serv
icio d
e ed
ucac
ión se
cund
aria
sobr
e la n
atur
aleza
de la
cien
cia
(Tesin
a)
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Conc
epcio
nes
Natu
ralez
a de l
a cien
cia
Form
ación
doce
nte
Form
ación
y de
sarro
llo
prof
esion
al do
cent
e – FD
P De
sarro
llo de
instr
umen
tos –
DI
Filos
ofía
y soc
iolog
ía –
FS
(199
1)
Vane
ssa D
elgad
o Ech
evar
ría
370.1
13 D
352i
Influ
encia
de la
telev
isión
en la
visió
n que
se ti
ene d
e la
cienc
ia, lo
s cien
tífico
s y su
posib
le vín
culo
con l
a se
lecció
n voc
acion
al de
los e
studia
ntes
(Tes
ina)
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Conc
epcio
nes
Natu
ralez
a de l
a cien
ciaFil
osof
ía y s
ociol
ogía
– FS
Pr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
(199
2)
Elba R
ivera
Ruiz
507 R
621c
Cienc
ia, te
cnolo
gía, s
ocied
ad: s
us im
plica
cione
s en
la en
seña
nza d
e la c
iencia
en la
escu
ela se
cund
aria
(Tesin
a)
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Mod
elos d
e ens
eñan
za
Cienc
ia, Te
cnolo
gía y
Socie
dad
Form
ación
y de
sarro
llo
prof
esion
al do
cent
e – FD
P Fil
osof
ía y s
ociol
ogía
– FS
Im
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
(199
2)
Ada I
ris Ri
vera
Cres
po
500.7
6 R62
1d
Desa
rrollo
y va
lidac
ión de
un in
strum
ento
para
la
med
ición
de la
cultu
ra ci
entífi
ca en
estu
diant
es de
ed
ucac
ión se
cund
aria
(Tesin
a)
Dr. V
íctor
Lópe
z- To
sado
Desa
rrollo
de in
strum
ento
Cu
ltura
cien
tífica
Desa
rrollo
de in
strum
ento
s – D
I
(199
2)
Franc
es Fi
gare
lla G
arcía
37
3.04 F
471d
Desa
rrollo
y va
lidac
ión de
una e
scala
para
med
ir las
ac
titud
es de
estu
diant
es de
escu
ela se
cund
aria
hacia
la
prot
ecció
n y co
nser
vació
n del
Ambie
nte-
Agua
(ESA
PA-
Agua
)
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Desa
rrollo
instr
umen
to
Actit
udes
de es
tudia
ntes
Desa
rrollo
de in
strum
ento
s – D
I Pr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
Tem
ática
s de c
onte
nidos
en
cienc
ia –
TCC
Tabl
a A
(con
t.)
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 87
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(199
3)
Vilm
a Cas
tillo
Álva
rez
507 C
352i
Impa
cto de
los a
vanc
es te
cnoló
gicos
en la
socie
dad y
su
s im
plica
cione
s en l
a ens
eñan
za de
la ci
encia
en la
es
cuela
secu
ndar
ia (Te
sina)
Dr. A
nton
io M
énde
z Igle
sias
Ense
ñanz
a Cie
ncia,
Tecn
ología
y So
cieda
dFil
osof
ía y s
ociol
ogía
– FS
Pr
oces
o de e
nseñ
anza
y ap
rend
izaje
– PE
A
(199
3)
Rose
nid H
erná
ndez
Badía
50
7.12 H
557c
Cono
cimien
to de
las d
estre
zas d
e inv
estig
ación
cie
ntífi
ca en
estu
diant
es de
cien
cia de
escu
ela
secu
ndar
ia (Te
sina)
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Desa
rrollo
de de
strez
asPr
oces
o de e
nseñ
anza
y ap
rend
izaje
– PE
A Pr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
(199
3)
Wan
da I.
Rom
án M
ojica
37
2.3 R7
58m
Mod
elo pa
ra la
valua
ción d
e la e
strat
egia
de la
fo
rmula
ción d
e pre
gunt
as en
el pr
oces
o de e
nseñ
anza
de
cien
cia (T
esina
)
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Mod
elos y
estra
tegia
s de
ense
ñanz
aIm
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
De
sarro
llo de
instr
umen
tos –
DI
(199
3)
Luz M
iriam
Pagá
n Mon
tañe
z 37
2.3 P1
28u
El us
o de a
ctivid
ades
man
ipulat
ivas e
n un
adies
tram
iento
en se
rvici
o par
a mae
stros
de ci
encia
de
nivel
elem
enta
l y su
impa
cto en
la fr
ecue
ncia
con q
ue
los m
aestr
os la
s util
izan e
n sus
clas
es (T
esina
)
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Estra
tegia
s de e
nseñ
anza
: m
anipu
lativo
sIm
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
Fo
rmac
ión y
desa
rrollo
pr
ofes
ional
doce
nte –
FDP
(199
4)
Edwi
n Osc
ar Cr
espo
Ram
os
333.9
1640
711 C
921e
Evalu
ación
de lo
s adie
stram
iento
s en e
duca
ción m
arina
of
recid
os a
mae
stros
por e
l Pro
gram
a Sea
Gra
nt (T
esina
)Dr
. Víct
or Ló
pez-T
osad
oEv
aluac
ión de
prog
ram
as
Desa
rrollo
prof
esion
alFo
rmac
ión y
desa
rrollo
pr
ofes
ional
doce
nte –
FDP
Evalu
ación
curri
cular
– EC
(199
4)
Carm
en Ce
peda
Mor
ales
507.1
2 C 39
9e
La es
trate
gia EC
A en e
l apr
ovec
ham
iento
acad
émico
de
cienc
ias en
estu
diant
es de
nive
l sec
unda
rio: P
erce
pción
de
l mae
stro
Dr. A
nton
io M
énde
z Igle
sias
Estra
tegia
s de e
nseñ
anza
: ECA
Pe
rcepc
ión de
los d
ocen
tes
Impla
ntac
ión de
mod
elos,
estra
tegia
s o té
cnica
s – IM
ET
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C
Tabl
a A
(con
t.)
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN88
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(199
5)
Daisy
I. M
artín
ez G
onzá
lez
333.7
0712
M38
5c
Cóm
o com
para
n las
actit
udes
de lo
s estu
diant
es
que t
oman
el cu
rso de
Cien
cias A
mbie
ntale
s hac
ia la
cons
erva
ción d
el am
bient
e y el
recu
rso ag
ua co
n los
que
no to
man
el cu
rso
Dr. J
osé N
oel C
arab
allo
Actit
udes
de es
tudia
ntes
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C Pr
oces
o de e
nseñ
anza
y ap
rend
izaje
– PE
A De
sarro
llo de
instr
umen
tos –
DI
(199
6)
Olga
M. N
avas
Rodr
íguez
50
7.12 N
322c
Cono
cimien
to y
opini
ón de
los m
aestr
os de
cien
cia so
bre
la ide
ntifi
cació
n, tr
atam
iento
y so
lución
de pr
oblem
as
ético
-valo
rativ
os de
natu
ralez
a cien
tífico
-tecn
ológic
a y
su in
clusió
n en e
l cur
rículo
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Dise
ño cu
rricu
lar
Ética
en el
currí
culo
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C De
sarro
llo de
instr
umen
tos –
DI
Form
ación
y de
sarro
llo
prof
esion
al do
cent
e – FD
P Fil
osof
ía y s
ociol
ogía
– FS
(199
6)
Nanc
y Cam
acho
Quiñ
ones
15
3.230
71 C1
72e
Estu
dio cu
alita
tivo d
el es
quem
a con
cept
ual s
obre
el
mac
roco
ncep
to m
ater
ia en
estu
diant
es de
nove
no
grad
o en u
na es
cuela
de la
com
unida
d en l
a Zon
a M
etro
polit
ana d
e San
Juan
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Conc
epcio
nes
Tem
ática
s de c
onte
nidos
en
cienc
ia –
TCC
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C
(199
6)
Miri
am J.
Font
Rive
ra
303.4
83 F6
77p
Punt
os de
vista
sobr
e la r
elació
n cien
cia-te
cnolo
gía-
socie
dad e
n estu
diant
es de
nove
no gr
ado e
n una
Es
cuela
de la
Com
unida
d del
Área
Met
ropo
litan
a de
San J
uan
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Perce
pción
de es
tudia
ntes
Cie
ncia,
Tecn
ología
y So
cieda
dFil
osof
ía y s
ociol
ogía
– FS
Pr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
(199
7)
Miri
am Ji
mén
ez Ca
stañó
n 50
7 J61
b
Los b
enefi
cios d
el “a
ssessm
ent”
dent
ro de
l enf
oque
co
nstru
ctivis
ta en
la en
seña
nza d
e cien
cia: a
nális
is pa
ra
la re
form
a edu
cativ
a
Dr. A
nton
io M
énde
z Igle
sias
Evalu
ación
curri
cular
Co
nstru
ctivis
mo
Impla
ntac
ión de
mod
elos,
estra
tegia
s o té
cnica
s – IM
ET
Evalu
ación
curri
cular
– EC
(199
7)
Juan
L. Va
llejo
Ram
os
613.9
07 V1
82r
Relac
ión en
tre el
grad
o de e
duca
ción s
exua
l y el
grad
o de
prop
agac
ión de
las e
nfer
med
ades
de tr
ansm
isión
se
xual
en es
tudia
ntes
de 4t
o año
de la
s esc
uelas
pú
blica
s de S
an Lo
renz
o
Dr. A
nton
io M
énde
z Igle
sias
Cont
enido
s sob
re Sa
lud se
xual
Tem
ática
s de c
onte
nidos
en
cienc
ia –
TCC
Desa
rrollo
de in
strum
ento
s – D
I
Tabl
a A
(con
t.)
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 89
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(199
7)
Tere
sita R
odríg
uez R
amos
50
7 R69
6d
El de
sarro
llo de
l pen
sam
iento
cien
tífico
: aná
lisis
del
proc
eso y
las i
mpli
cacio
nes e
duca
tivas
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Dise
ño cu
rricu
lar
Pens
amien
to cr
ítico
Filos
ofía
y soc
iolog
ía –
FS
Proc
eso d
e ens
eñan
za y
apre
ndiza
je –
PEA
(199
8)
Judit
h S. T
avár
ez Ca
rvaja
l 66
0.607
12 T2
31e
Efecto
s soc
iales
de la
biot
ecno
logía
gené
tico m
olecu
lar
e im
plica
cione
s par
a la e
duca
ción c
ientífi
ca en
biolo
gíaDr
. Víct
or Ló
pez T
osad
oDi
seño
curri
cular
Cie
ncia,
Tecn
ología
y So
cieda
dPr
oces
o de e
nseñ
anza
y ap
rend
izaje
– PE
A Te
mát
icas d
e con
tenid
os en
cie
ncia
– TC
C
(199
8)
José
Soto
Sone
ra
372.3
5 S71
8c
Com
pete
ncias
de do
cent
es en
la en
seña
nza d
e cien
cia
en la
escu
ela el
emen
tal: l
a exp
erien
cia pe
dagó
gica d
e la
Nuev
a Esc
uela
Juan
Ponc
e de L
eón d
el ba
rrio J
uan
Dom
ingo d
e Gua
ynab
o
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Form
ación
doce
nte
Form
ación
y de
sarro
llo
prof
esion
al do
cent
e – FD
P
(199
9)
Myr
na Ap
onte
Reye
s (Te
sina)
36
3.700
7126
44a
Análi
sis de
l pot
encia
l de l
a edu
cació
n am
bient
al en
Pu
erto
Rico
para
desa
rrolla
r una
cultu
ra am
bient
al en
es
tudia
ntes
de ni
vel s
uper
ior
Dr. A
nton
io M
énde
z Igle
sias
Ense
ñanz
aDi
seño
e im
plant
ación
curri
cular
–
DC
(200
0)
José
Enriq
ue Fi
guer
oa D
íaz
507.1
2 F47
5t
Técn
icas d
e asse
ssmen
t de m
ayor
impa
cto pa
ra la
en
seña
nza d
e cien
cia en
la es
cuela
secu
ndar
iaDr
. Ant
onio
Mén
dez I
glesia
sEs
trate
gias d
e ava
lúo
Ense
ñanz
aIm
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
Pr
oces
o de e
nseñ
anza
y ap
rend
izaje
– PE
A
(200
0)
Migd
alia L
. San
feliz
Rive
ra
507.1
2 S22
4i
Inte
rese
s en l
as ci
encia
s de u
n gru
po de
estu
diant
es de
es
cuela
inte
rmed
ia: la
Guía
Curri
cular
y los
Está
ndar
es
de Ex
celen
cia de
l Pro
gram
a de C
iencia
s
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Actit
udes
de es
tudia
ntes
Di
seño
curri
cular
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C Di
seño
e im
plant
ación
curri
cular
–
DC
Tabl
a A
(con
t.)
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN90
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(200
0)
Carlo
s A. M
uñiz
Osor
io 37
2.357
M96
6e
Ecop
az: S
emina
rio-ta
ller p
ara l
a edu
cació
n,
conc
iencia
ción y
acció
n am
bient
alDr
. Fer
nand
o Nor
iega
Casti
lloDi
seño
curri
cular
Tem
ática
s de c
onte
nidos
en
cienc
ia –
TCC
Dise
ño e
impla
ntac
ión cu
rricu
lar
– DC
(200
0)
Carlo
s Utri
a Ech
evar
ría
540.7
U92
e
Ente
ndim
iento
conc
eptu
al log
rado
por e
studia
ntes
en
un cu
rso de
Quím
ica G
ener
al de
corte
cons
tructi
vista
Dra.
Mila
gros
Brav
o Vick
Desa
rrollo
conc
eptu
al Co
nstru
ctivis
mo
Cont
enido
sobr
e Quím
ica
Impla
ntac
ión de
mod
elos,
estra
tegia
s o té
cnica
s – IM
ET
Proc
eso d
e ens
eñan
za y
apre
ndiza
je –
PEA
Tem
ática
s de c
onte
nidos
en
cienc
ia –
TCC
(200
0)
Mar
ía T.
Cent
eno A
ñese
s 53
0.071
2 C39
7u
El us
o de e
jemplo
s aisl
ados
versu
s las
analo
gías p
uent
es
en el
apre
ndiza
je de
la fís
icaDr
. Jos
é Noe
l Car
aball
oEs
trate
gias d
e ens
eñan
za
Cont
enido
s en F
ísica
De
sarro
llo co
ncep
tual
Impla
ntac
ión de
mod
elos,
estra
tegia
s o té
cnica
s – IM
ET
Proc
eso d
e ens
eñan
za y
apre
ndiza
je –
PEA
Tem
ática
s de c
onte
nidos
en
cienc
ia –
TCC
(200
0)
Juan
A. Ap
onte
Luna
57
0.7 A6
45c
Conc
epcio
nes e
rróne
as ac
erca
del c
once
pto m
utac
ión
entre
estu
diant
es de
l sist
ema d
e la U
niver
sidad
de
Puer
to Ri
co m
atric
ulado
s en e
l cur
so de
prác
tica
doce
nte e
n biol
ogía
a nive
l sup
erior
Dr. A
nton
io M
énde
z Igle
sias
Conc
epcio
nes
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C Te
mát
icas d
e con
tenid
os en
cie
ncia
– TC
C Fo
rmac
ión y
desa
rrollo
pr
ofes
ional
doce
nte –
FDP
(200
1)
Isabe
l Delg
ado Q
uiñon
es
370.1
52 D
3521
e
Estu
dio fe
nom
enoló
gico d
el co
ncep
to ec
osist
ema e
n es
tudia
ntes
de dé
cimo g
rado
Dr. J
osé N
oel C
arab
allo
Conc
epcio
nes
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C Te
mát
icas d
e con
tenid
os en
cie
ncia
– TC
C
Tabl
a A
(con
t.)
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 91
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(200
1)
Yanir
a Raíc
es Ve
ga
616.0
019 R
149p
Prop
iedad
es si
com
étric
as de
una p
rueb
a par
a med
ir de
strez
as cl
ínica
s de u
na fo
rma e
struc
tura
da y
objet
iva
para
los e
studia
ntes
de m
edici
na de
l Rec
into d
e Cien
cia
Med
icas.
CPX,
2000
Dr. J
osé N
oel C
arab
allo
Desa
rrollo
de in
strum
ento
Pr
ofes
iones
de la
salud
Prof
esion
es de
la sa
lud –
PS
Desa
rrollo
de in
strum
ento
s – D
I
(200
3)
Mar
ian Re
quen
a Ech
avar
ry
370.1
529 R
427d
Desc
ubrie
ndo n
ueva
s ave
nidas
: ban
co cu
rricu
lar pa
ra
desa
rrolla
r las
inte
ligen
cias m
últipl
es y
la cu
ltura
cie
ntífi
ca
Dra.
Anaid
a Pas
cual
Mor
ánDi
seño
curri
cular
Cu
ltura
cien
tífica
Te
oría
de la
s Int
elige
ncias
M
últipl
es
Mod
elos d
e ens
eñan
za
Dise
ño e
impla
ntac
ión cu
rricu
lar
– DC
(200
3)
Edga
M. M
orale
s Ram
os
507.1
0729
5 M82
8e
Estu
dio de
caso
de la
s per
cepc
iones
de m
aestr
os de
Cie
ncia
de PR
SSI s
obre
la im
plant
ación
de lo
s está
ndar
es
de co
nten
ido en
sus s
alas d
e clas
es
Dr. A
ndré
s Men
énde
z Ra
ymat
Perce
pcion
es de
mae
stros
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C Di
seño
e im
plant
ación
curri
cular
–
DC
(200
3)
Hern
ando
Steid
el Ro
drígu
ez
507.1
2 S81
8i
ICAYC
Inte
grac
ión cu
rricu
lar de
las C
iencia
s y la
s Arte
s Plá
stica
sDr
. Víct
or Ló
pez-T
osad
oDi
seño
curri
cular
Dise
ño e
impla
ntac
ión cu
rricu
lar
– DC
(200
4)
Hécto
r A. R
eyes
Med
ina
507.1
1 R45
7c
Cono
cimien
to ac
erca
de la
natu
ralez
a de l
a cien
cia de
los
estu
diant
es de
las f
acult
ades
de Ed
ucac
ión y
Cienc
ias
Natu
rales
de la
Univ
ersid
ad de
Puer
to Ri
co, R
ecint
o de
Río P
iedra
s
Dr. N
oel C
arab
allo
Natu
ralez
a de l
a cien
ciaFil
osof
ía y s
ociol
ogía
– FS
Pr
oces
o de e
nseñ
anza
y ap
rend
izaje
– PE
A
(200
5)
Andr
és Sá
nche
z Ríos
33
8.476
1510
7 S21
1a
El AB
P en l
a ind
ustri
a far
mac
éutic
a: m
odelo
guía
para
el
diseñ
o de a
diestr
amien
tos t
écnic
osDr
. Víct
or Ló
pez-T
osad
oDi
seño
curri
cular
M
odelo
s de e
nseñ
anza
Impla
ntac
ión de
mod
elos,
estra
tegia
s o té
cnica
s – IM
ET
Dise
ño e
impla
ntac
ión cu
rricu
lar
– DC
Tabl
a A
(con
t.)
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN92
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(200
6)
Edwi
n Orti
z Coló
n (Pr
oyec
to)
500.7
12 O
775m
MEC
CA: u
n mod
elo ed
ucat
ivo co
nstru
ctivis
ta qu
e pr
open
de al
desa
rrollo
de la
cultu
ra ci
entífi
ca y
la co
ncien
ciació
n am
bient
al
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Dise
ño cu
rricu
lar
Mod
elos d
e ens
eñan
zaIm
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
Di
seño
e im
plant
ación
curri
cular
–
DC
(200
6)
Glor
y Mar
rero
De
lgado
57
0.712
M35
8c
Cienc
ia pa
ra la
vida
: guía
de en
rique
cimien
to cu
rricu
lar
fund
amen
tada
en la
“Evo
lución
” com
o prin
cipio
unifi
cado
r
Dr. A
nton
io M
artín
ez
Cháv
ezDi
seño
curri
cular
Dise
ño e
impla
ntac
ión cu
rricu
lar
– DC
Te
mát
icas d
e con
tenid
os en
cie
ncia
– TC
C
(200
6)
Melb
a Veg
a Oso
rio
551.5
071 V
422e
Eco-
aven
ture
ros d
el tie
mpo
: pro
gram
ado d
e ex
perie
ncias
educ
ativa
s en u
n cam
pam
ento
isleñ
o tro
pical
Dra.
Anaid
a Pas
cual
Mor
ánDi
seño
curri
cular
Dise
ño e
impla
ntac
ión cu
rricu
lar
– DC
(200
6)
Miri
am Sa
lgado
Her
rera
37
0.71 S
164c
Conc
eptu
aliza
ción d
e la c
ultur
a cien
tífica
de lo
s es
tudia
ntes
del á
rea d
e cien
cias d
el Pr
ogra
ma d
e Pr
áctic
a Doc
ente
de la
Facu
ltad d
e Edu
cació
n de l
a U.P.
R.
en Rí
o Pied
ras
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Form
ación
doce
nte
Cultu
ra ci
entífi
caPr
oces
o de e
nseñ
anza
y ap
rend
izaje
–PEA
Fo
rmac
ión y
desa
rrollo
pr
ofes
ional
doce
nte –
FDP
(200
7)
Joel
O. Lu
cena
Quil
es
(Pro
yecto
) 30
4.2 L9
35r
Rete
jiend
o el a
mbie
nte:
guía
de en
rique
cimien
to
curri
cular
para
inte
grar
el te
ma d
e gén
ero e
n el c
urso
de
cienc
ias am
bient
ales d
el niv
el su
perio
r
Dra.
Loida
Mar
tínez
Ram
osDi
seño
curri
cular
Dise
ño e
impla
ntac
ión cu
rricu
lar
– DC
(200
8)
Betza
ida O
rtiz C
arrió
n 37
1.334
O77
1c
Cienc
iaene
lhog
arpr
.org:
Porta
l de e
nriqu
ecim
iento
en
cien
cias a
mbie
ntale
s par
a fam
ilias q
ue pr
actic
an
hom
esch
oolin
g y pr
opue
sta cu
rricu
lar co
mple
men
taria
Dra.
Anaid
a Pas
cual
Mor
ánDi
seño
curri
cular
En
seña
nza
Dise
ño e
impla
ntac
ión cu
rricu
lar
– DC
Tabl
a A
(con
t.)
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 93
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(200
9)
Analú
s Ber
rios B
eníte
z 50
7B53
3c
Cienc
ia, te
cnolo
gía y
socie
dad:
perce
pcion
es y
prác
ticas
de
mae
stros
y m
aestr
as de
cien
cia en
torn
o a la
int
egra
ción d
e tem
as so
cio-c
ientífi
cos e
n el c
urríc
ulo
Dra.
Mar
ía de
l R. M
edina
Dí
azPe
rcepc
ión de
doce
nte
Cultu
ra ci
entífi
caFil
osof
ía y s
ociol
ogía
– FS
Pr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
Form
ación
y de
sarro
llo
prof
esion
al do
cent
e – FD
P
(200
9)
Vane
ssa Ve
rnaz
a Her
nánd
ez
550.1
1 V52
9u
Uso d
e las
sim
ulacio
nes e
n la c
once
ptua
lizac
ión de
ide
as ci
entífi
cas:
una m
irada
desd
e la p
ersp
ectiv
a de l
os
estu
diant
es
Dr. A
nton
io M
artín
ez
Cháv
ezPe
rcepc
ión d
estu
diant
es
Estra
tegia
s de e
nseñ
anza
Impla
ntac
ión de
mod
elos,
estra
tegia
s o té
cnica
s – IM
ET
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C
(201
0)
Mar
yenis
Sanj
urjo
Arro
yo
(Pro
yecto
) 37
2.357
S227
u
Unida
d cur
ricula
r par
a ens
eñar
el co
ncep
to “E
cosis
tem
a” a 9
no gr
ado i
nteg
rand
o el M
odelo
PROC
IC y l
a teo
ría de
int
elige
ncias
múlt
iples
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Dise
ño cu
rricu
larDi
seño
e im
plant
ación
curri
cular
–
DC
Tem
ática
s de c
onte
nidos
en
cienc
ia –
TCC
Impla
ntac
ión de
mod
elos,
estra
tegia
s o té
cnica
s – IM
ET
(201
0)
Lilian
a E. S
ánch
ez M
olina
Sin
cata
logar
Conc
epcio
nes a
ltern
ativa
s sob
re ca
lor, t
empe
ratu
ra y
estru
ctura
de la
mat
eria:
impli
cacio
nes e
n los
proc
esos
de
ense
ñanz
a/ap
rend
izaje
en fu
tura
s mae
stras
de
cienc
ias ni
vel e
lemen
tal
Dr. A
nton
io M
artín
ez
Cháv
ezCo
ncep
cione
s Fo
rmac
ión do
cent
eTe
mát
icas d
e con
tenid
os en
cie
ncia
– TC
C Pr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
Form
ación
y de
sarro
llo
prof
esion
al do
cent
e – FD
P
(201
0)
Joan
a Aco
sta G
onzá
lez
530.7
1 A18
5h
Hacia
un ap
rend
izaje
con e
nten
dimien
to m
edian
te la
int
egra
ción d
el ba
llet c
lásico
y las
cien
cias f
ísica
sDr
. Jaim
e Gar
cía Ra
míre
zEs
trate
gias d
e ens
eñan
zaIm
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
Tabl
a A
(con
t.)
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN94
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(201
0)
Danie
l Váz
quez
Alva
rado
50
7.1 V3
93e
Expe
rienc
ias de
inve
stiga
ción c
ientífi
ca y
su
trans
feren
cia en
las p
rácti
cas e
duca
tivas
de lo
s mae
stros
de
cien
cias
Dr. J
aime G
arcía
Ram
írez
Form
ación
doce
nte
Estra
tegia
s de e
nseñ
anza
Impla
ntac
ión de
mod
elos,
estra
tegia
s o té
cnica
s –
IMET
Fo
rmac
ión y
desa
rrollo
pr
ofes
ional
doce
nte –
FDP
(201
1)
Món
ica Ve
lázqu
ez N
ieves
Sin
cata
logar
Estu
dio de
caso
de la
s con
cept
uacio
nes e
rróne
as so
bre
foto
sínte
sis y
resp
iració
n celu
lar de
un gr
upo d
e fut
uras
m
aestr
as de
biolo
gía y
cienc
ia ge
nera
l
Dra.
Mar
ía De
l R. M
edina
Dí
azCo
ncep
cione
sTe
mát
icas d
e con
tenid
os en
cie
ncia
– TC
C Pr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
Form
ación
y de
sarro
llo
prof
esion
al do
cent
e – FD
P
(201
2)
Man
uel R
ivas G
arcía
37
1.102
R618
e
Efecto
de la
polít
ica de
mae
stros
alta
men
te ca
lifica
dos
en el
rend
imien
to es
colar
a niv
el su
perio
r en e
l áre
a de
las ci
encia
s en P
R
Dr. E
duar
do Su
árez
Silve
rioFo
rmac
ión do
cent
e Ev
aluac
iónFo
rmac
ión y
desa
rrollo
pr
ofes
ional
doce
nte –
FDP
(201
2)
Arna
ldo O.
Alice
a Tor
res
(Pro
yecto
) 54
1.223
A398
t
Traye
ctoria
de ap
rend
izaje
para
la en
seña
nza d
e la
este
quiom
etria
en el
curso
de qu
ímica
de ni
vel s
uper
iorDr
a. An
aida P
ascu
al M
orán
Dise
ño cu
rricu
larIm
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
Te
mát
icas d
e con
tenid
os en
cie
ncia
– TC
C
(201
2)
Mar
a Mor
ales G
arcía
(P
roye
cto)
Sin ca
talog
ar
Influ
encia
de la
s acti
vidad
es ex
tracu
rricu
lares
que
prop
onen
la So
cieda
d Quím
ica de
Esta
dos U
nidos
(ACS
) en
la pe
rcepc
ión de
los e
studia
ntes
de ni
vel in
term
edio
hacia
la qu
ímica
Dr. V
íctor
Bonil
la Ro
drígu
ezDi
seño
curri
cular
Tem
ática
s de c
onte
nidos
en
cienc
ia –
TCC
Impla
ntac
ión de
mod
elos,
estra
tegia
s o té
cnica
s – IM
ET
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C
Tabl
a A
(con
t.)
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 95
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(201
4)
Meli
ssa D
ávila
Mon
tañe
z Sin
cata
logar
Análi
sis de
l con
tenid
o cur
ricula
r de l
os do
cum
ento
s no
rmat
ivos d
el Pr
ogra
ma d
e Cien
cias e
n el á
rea d
e bio
logía
para
la es
cuela
supe
rior d
el sis
tem
a den
ed
ucac
ión pú
blica
de Pu
erto
Rico
: 199
3-20
12
Dra.
Glad
ys R.
Cape
lla N
oya
Dise
ño cu
rricu
larHi
storia
de la
educ
ación
cie
ntífi
ca en
Puer
to Ri
co –
HEC
Ev
aluac
ión cu
rricu
lar –
EC
Tabl
a A
(con
t.)
Tabl
a B
Dis
erta
cion
es, 1
964-
2014
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(198
8)
Migd
alia O
quen
do Co
tto
153.4
3 O62
e
El efe
cto de
la es
trate
gia de
inqu
irir, e
l esti
lo co
gnos
citivo
y el
apro
vech
amien
to ac
adém
ico so
bre
soluc
ión de
prob
lemas
Dr. A
nton
io M
énde
z Igle
sias
Natu
ralez
a de l
a Cien
cia
Aplic
ación
de es
trate
gia de
en
seña
nza
Impla
ntac
ión de
mod
elos,
estra
tegia
s o té
cnica
s – IM
ET
Filos
ofía
y soc
iolog
ía –
FS
(198
9)
Hono
ra Se
rrano
Flec
ha
507.1
1S48
87d
Desa
rrollo
de de
strez
as de
pens
amien
to cr
ítico
m
edian
te un
cont
enido
bioló
gico y
su ef
ecto
en la
ac
titud
hacia
la ci
encia
en Es
tudia
ntes
que i
nician
es
tudio
s univ
ersit
arios
Dr. A
nton
io M
énde
z Igle
sias
Desa
rrollo
de de
strez
as
cogn
itiva
s y ac
titud
hacia
la
cienc
ia.
Proc
eso d
e ens
eñan
za y
apre
ndiza
je –
PEA
(199
1)
Lour
des E
. Sot
o de L
aurid
o 61
3.907
S718
a
Actit
ud de
la co
mun
idad e
scolar
en to
rno a
la Ed
ucac
ión
Sexu
al: pr
opue
sta pa
ra un
currí
culo
puer
torri
queñ
oDr
a. Al
ba N
ydia
Rive
ra
Ram
osPr
ofes
iones
de la
salud
De
sarro
llo cu
rricu
larDi
seño
e im
plant
ación
curri
cular
–
DC
Prof
esion
es de
la sa
lud –
PS
1 Co
mo i
ndica
mos
en el
artíc
ulo, e
ste es
tudio
no co
nsist
ió en
un m
etaa
nális
is de
los c
onte
nidos
de la
s tes
inas,
tesis
y pr
oyec
tos,
por l
o tan
to, la
cate
goriz
ación
resp
onde
a un
exam
en pr
elim
inar y
explo
rato
rio
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN96
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(199
1)
Plácid
o Góm
ez Ro
drígu
ez
153.2
3 G63
3c
Com
pren
sión d
e los
conc
epto
s bás
icos d
e Mec
ánica
en
tre es
tudia
ntes
unive
rsita
rios d
e los
curso
s med
ulare
s de
Físic
a: re
lación
con e
l nive
l de d
esar
rollo
cogn
oscit
ivo
y con
la po
sesió
n de c
once
pcion
es al
tern
as
Dr. J
osé N
. Car
aball
oCo
ncep
cione
s alte
rnat
ivas
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C Te
mát
icas d
e con
tenid
os en
cie
ncia
– TC
C
(199
3)
Virgin
ia He
rnán
dez R
ivera
37
0.152
3h55
7d
Desa
rrollo
de un
a pru
eba d
iagnó
stica
de do
s nive
les
para
dete
ctar c
once
ptos
erró
neos
en ge
nétic
a m
ende
liana
y m
eiosis
Dr. J
osé N
oel C
arab
allo
Desa
rrollo
de in
strum
ento
Co
ncep
tos e
rróne
osDe
sarro
llo de
instr
umen
tos –
DI
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C
(199
3)
Olga
Castr
o Alga
rín
303.3
8805
44c3
55i
La im
agen
que t
ienen
del c
ientífi
co lo
s estu
diant
es de
l niv
el ele
men
tal d
e la r
egión
educ
ativa
de H
umac
ao
y algu
nos f
acto
res q
ue co
ntrib
uyen
a la
form
ación
de
dicha
imag
en
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Natu
ralez
a de l
a cien
ciaFil
osof
ía y s
ociol
ogía
– FS
(199
3)
Ann M
acph
erso
n de
Sánc
hez
372.4
3 M17
2v
Visua
l per
siste
nce a
nd vi
tam
in A s
tatu
s in s
pecifi
c re
ading
disa
bled a
nd no
rmal
read
ers:
An ex
plora
tory
stu
dy
Dra.
Nayd
a Ner
isPr
ofes
iones
de la
salud
Prof
esion
es de
la sa
lud –
PS
(199
3)
Juan
ita O
rtiz D
onat
o 61
0.730
711 O
77f
Facto
res p
redic
tore
s de é
xito o
frac
aso e
n el e
xam
en
de re
válid
a de l
os eg
resa
dos d
e los
prog
ram
as de
Ba
chille
rato
en Ci
encia
s de E
nfer
mer
ía de
la U
niver
sidad
In
tera
mer
icana
de Pu
erto
Rico
, año
s 198
5-19
90
Dr. J
ose A
. Aco
sta Ra
mos
Prof
esion
es de
la sa
ludPr
ofes
iones
de la
salud
– PS
(199
4)
Olga
Viole
ta Vá
zque
z Ram
os
507V
393m
Met
a-an
álisis
de la
efec
tivida
d de l
os m
apas
de
conc
epto
s com
o estr
ateg
ia de
apre
ndiza
je en
cien
cias
Dr. J
ose N
. Car
aball
oEs
trate
gia de
ense
ñanz
aIm
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
Tabl
a B
(con
t.)
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 97
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(199
4)
Man
uel E
nriqu
e Aqu
ino
Núñe
z 37
1.A65
7d
Desa
rrollo
y va
lidac
ión de
una e
scala
para
med
ir el
cono
cimien
to de
los m
aestr
os de
cien
cia en
Puer
to
Rico
sobr
e la n
atur
aleza
de la
cien
cia y
el co
nocim
iento
cie
ntífi
co
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Natu
ralez
a de l
a cien
cia
Desa
rrollo
de in
strum
ento
Filos
ofía
y soc
iolog
ía –
FS
Desa
rrollo
de in
strum
ento
s – D
I
(199
6)
José
F. N
orieg
a Cas
tillo
530.0
712N
841d
Dise
ño, im
plant
ación
, eva
luació
n y do
cum
enta
ción
de un
mod
elo cu
rricu
lar co
nstru
ctivis
ta pa
ra fís
ica
y tec
nolog
ía fís
ica: in
vesti
gació
n ope
rativ
a con
es
tudia
ntes
acad
émica
men
te ta
lento
sos
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Mod
elos c
urric
ulare
sDi
seño
e im
plant
ación
curri
cular
–
DC
(199
7)
Anto
nio Ri
vas O
lmed
a 50
0.712
R618
c
Cono
cimien
to ac
erca
de la
natu
ralez
a de l
a cien
cia de
los
mae
stros
de ci
encia
del n
ivel s
ecun
dario
de la
regió
n ed
ucat
iva de
San J
uan
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Natu
ralez
a de l
a cien
cia:
dom
inio d
e la t
emát
icaFil
osof
ía y s
ociol
ogía
– FS
(199
8)
Aníba
l Men
doza
Pérez
53
7.071
1M53
9d
Descr
ipción
y an
álisis
de pr
econ
cept
os –
conc
epcio
nes
alter
nativ
as so
bre e
lectro
mag
netis
mo e
n estu
diant
es
unive
rsita
rios d
e físi
ca ge
nera
l: pro
pues
ta de
estra
tegia
s de
ense
ñanz
a efec
tiva d
el ele
ctrom
agne
tism
o
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Estra
tegia
s de e
nseñ
anza
Co
ncep
cione
s alte
rnat
ivas
Impla
ntac
ión de
mod
elos,
estra
tegia
s o té
cnica
s – IM
ET
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C Te
mát
icas d
e con
tenid
os en
cie
ncia
– TC
C
(199
8)
Robe
rto Fi
guer
oa M
olina
50
0.111
F475
c
Conc
epcio
nes d
e los
estu
diant
es de
prim
er añ
o un
iversi
tario
sobr
e la n
atur
aleza
de la
cien
cia –
co
nocim
iento
cien
tífico
desd
e las
persp
ectiv
as
epist
emoló
gicas
empir
ista p
ositi
vista
y co
nstru
ctivis
ta
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Natu
ralez
a de l
a cien
cia
Conc
epcio
nes a
ltern
ativa
sFil
osof
ía y s
ociol
ogía
– FS
Pr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
(199
9)
Clarib
el Ca
bán S
osa
333.7
0711
C112
c
La co
nser
vació
n am
bient
al en
el cu
rrícu
lo de
l Ba
chille
rato
en D
iseño
Ambie
ntal
de la
Escu
ela de
Ar
quite
ctura
Dra.
Mila
gros
Brav
o Vick
Dise
ño cu
rricu
larDi
seño
e im
plant
ación
curri
cular
–
DC
Tabl
a B
(con
t.)
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN98
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(200
0)
Carm
en Le
brón
Mor
ales
613.0
71L4
53N
Nive
l de d
estre
zas y
perce
pción
de au
tosu
ficien
cia en
ed
ucac
ión a
pacie
ntes
de un
grup
o de r
eside
ntes
de
med
icina
prim
aria-
pedia
tras,
obste
tras-g
inecó
logos
, int
ernis
tas y
méd
icos d
e fam
ilia-d
e una
Escu
ela de
M
edici
na
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Prof
esion
es de
la sa
ludPr
ofes
iones
de la
salud
– PS
(200
0)
Elga E
. Veg
a Mald
onad
o 61
5.1 V4
22a
La ad
opció
n del
cuida
do fa
rmac
éutic
o com
o filos
ofía
de
prác
tica d
e la p
rofes
iónDr
a. M
ilagr
os Br
avo V
ickPr
ofes
iones
de la
salud
Di
seño
currr
icular
Prof
esion
es de
la sa
lud –
PS
Dise
ño e
impla
ntac
ión cu
rricu
lar
– DC
(200
0)
Carm
en N
oem
í Cint
rón
Carra
squil
lo 30
5.435
C574
p
La pa
rticip
ación
de la
muje
r en l
a inv
estig
ación
en la
s cie
ncias
natu
rales
Dra.
Mila
gros
Brav
o Vick
Socio
logía
de la
cien
cia
Histo
ria de
las c
iencia
s nat
urale
sHi
storia
de la
educ
ación
cie
ntífi
ca en
Puer
to Ri
co –
HEC
Fil
osof
ía y s
ociol
ogía
– FS
(200
0)
Carm
en O
felia
Melé
ndez
To
rres
610.7
37 M
519e
Estil
os de
apre
ndiza
je de
la fa
culta
d de l
os pr
ogra
mas
de
cien
cias d
el lab
orat
orio
clínic
o en u
niver
sidad
es de
Pu
erto
Rico
y el
uso d
e la t
ecno
logía
de in
form
ación
en
la en
seña
nza
Dra.
Mar
ía A.
Iriza
rryEs
trate
gias d
e ens
eñan
zaIm
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
(200
0)
Mild
red H
uerta
s Solá
37
0.71H
887e
Estu
dio cu
alita
tivo y
feno
men
ográ
fico s
obre
el us
o de
l leng
uaje
teleo
lógico
en es
tudia
ntes
-mae
stros
de
biolog
ía a t
ravé
s de s
us co
ncep
tuali
zacio
nes s
obre
ev
olució
n y ad
apta
ción
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Filos
ofía
de la
cien
cia
Conc
epcio
nes
Filos
ofía
y soc
iolog
ía –
FS
(200
0)
Mar
ía E.
Balle
stero
s Be
navid
es
540.7
B191
c
Com
pren
sión d
e los
conc
epto
s de e
nlac
e ión
ico y
cova
lente
en es
tudia
ntes
del p
rimer
curso
de qu
ímica
ge
nera
l
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Tem
ática
s de c
onte
nido
Tem
ática
s de c
onte
nidos
en
cienc
ia –
TCC
Tabl
a B
(con
t.)
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 99
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(200
1)
Kath
leen E
. Cre
spo K
ebler
61
0. 69
6 C92
1c
Cara
cterís
ticas
del p
roce
so de
razo
nam
iento
en la
s de
strez
as de
diag
nósti
co de
dent
istas
expe
rtos,
com
pete
ntes
y pr
incipi
ante
s
Dr. Á
ngel
Luis
Ortiz
Gar
cíaDe
strez
as de
pens
amien
to
Prof
esion
es de
la sa
ludPr
oces
o de e
nseñ
anza
y ap
rend
izaje
– PE
A Pr
ofes
iones
de la
salud
– PS
(200
1)
Jaim
e Gar
cía Ra
míre
z 15
3.15 G
216d
Desa
rrollo
de un
instr
umen
to pa
ra m
edir p
erce
pcion
es
sobr
e el c
onte
xto d
e con
struc
ción d
el co
nocim
iento
cie
ntífi
co de
estu
diant
es un
iversi
tario
s de n
uevo
ingr
eso
Dr. V
íctor
Lópe
z -To
sado
Desa
rrollo
de in
strum
ento
Fil
osof
ía de
la ci
encia
Desa
rrollo
de in
strum
ento
s – D
I Fil
osof
ía y s
ociol
ogía
– FS
(200
2)
Migd
alia M
artín
ez Vá
zque
z 37
8.107
M34
2p
La pl
anifi
cació
n estr
atég
ica ap
licad
a al d
iseño
de un
pr
ogra
ma d
e edu
cació
n sup
erior
: uso
de la
Técn
ica
Delfo
s
Dra.
Mila
gros
Brav
o Vick
Dise
ño cu
rricu
lar
Prof
esion
es de
la sa
ludDi
seño
e im
plant
ación
curri
cular
–
DC
Prof
esion
es de
la sa
lud –
PS
(200
2)
Glad
ys M
iró Co
lón
615.1
0711
M67
6c
La co
nduc
ta co
mo p
rofes
ional
de es
tudia
ntes
de
farm
acia
dura
nte u
na ex
perie
ncia
prác
tica y
su
persp
ectiv
a del
proc
eso d
e soc
ializa
ción p
rofes
ional
Dr. Á
ngel
Luis
Ortiz
Gar
cíaPr
ofes
iones
de la
salud
Prof
esion
es de
la sa
lud –
PS
(200
0)
Elena
Mald
onad
o Var
gas
370.1
52 M
2441
d
Desa
rrollo
del c
once
pto d
ensid
ad en
los e
studia
ntes
de
diver
sos g
rado
s del
siste
ma e
scolar
de Pu
erto
Rico
Dra.
Mila
gros
Brav
o Vick
Tem
ática
s de c
onte
nido
Tem
ática
s de c
onte
nidos
en
cienc
ia –
TCC
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C
(200
3)
Juan
M. G
onzá
lez Ju
arbe
37
8.169
13 G
643p
Persi
stenc
e fac
tors
amon
g eng
ineer
ing st
uden
ts at
th
e Poly
tech
nic U
niver
sity o
f Pue
rto Ri
co: S
tude
nt
perce
ption
s and
curri
cular
impli
catio
ns
Dr. A
nton
io M
artín
ez
Cháv
ezPe
rcepc
ión de
estu
diant
es
Dise
ño cu
rricu
larPr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
Dise
ño e
impla
ntac
ión cu
rricu
lar
– DC
(200
3)
Judit
h S. T
avár
ez Ca
rvaja
l 57
0.71 T
231a
Análi
sis cr
ítico
y cu
alita
tivo d
e ten
denc
ias so
cio-
educ
ativa
s en l
as Ci
encia
s Biol
ógica
s: im
plica
cione
s par
a el
diseñ
o cur
ricula
r y la
ense
ñanz
a pos
mod
erna
Dr. C
ésar
Rosa
rio D
elgad
oDi
seño
curri
cular
Dise
ño e
impla
ntac
ión cu
rricu
lar
– DC
Tabl
a B
(con
t.)
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN100
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(200
3)
Gine
ida M
orale
s Gua
sch
610.6
96 M
828e
La ed
ucac
ión al
pacie
nte:
cono
cimien
tos y
expe
rienc
ias
en co
mun
icació
n des
arro
llada
s por
el fu
turo
méd
icoDr
a. M
ilagr
os Br
avo V
ickDe
sarro
llo de
destr
ezas
Pr
ofes
iones
de la
salud
Proc
eso d
e ens
eñan
za y
apre
ndiza
je –
PEA
Prof
esion
es de
la sa
lud –
PS
(200
3)
Agne
s Cos
ta D
íaz
540.7
C837
e
Estu
dio de
la es
tructu
ra ló
gica u
tiliza
da en
la
ense
ñanz
a y el
apre
ndiza
je de
los c
once
ptos
sobr
e el
com
porta
mien
to de
gase
s en e
l cur
so in
trodu
ctorio
de
quím
ica a
nivel
unive
rsita
rio
Dr. V
íctor
Lópe
z- To
sado
Estra
tegia
s de e
nseñ
anza
Di
seño
curri
cular
Impla
ntac
ión de
mod
elos,
estra
tegia
s o té
cnica
s – IM
ET
Dise
ño e
impla
ntac
ión cu
rricu
lar
– DC
(200
3)
Juan
Carlo
s Rey
es
371.7
82 R4
57e
Estu
dio ep
idem
iológ
ico so
bre l
a pre
valen
cia de
viole
ncia
entre
los a
doles
cent
es es
colar
es en
Puer
to Ri
co, s
us
facto
res d
e ries
go y
de pr
otec
ción:
base
s em
pírica
s par
a el
desa
rrollo
de es
trate
gias d
e pre
venc
ión
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Dise
ño cu
rricu
larDi
seño
e im
plant
ación
curri
cular
–
DC
(200
3)
Lille
I. Tro
che F
lores
61
3.907
1 T84
3c
Conc
epcio
nes p
revia
s sob
re el
emba
razo
que p
osee
n es
tudia
ntes
de do
s esc
uelas
públi
cas d
e Pue
rto Ri
co
dura
nte e
l año
acad
émico
2002
-200
3
Dra.
Mar
ía A.
Iriza
rryCo
ncep
cione
s pre
vias
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C
(200
3)
José
R. Vá
zque
z Váz
quez
57
0.71 V
393p
Los p
roce
sos d
e ens
eñan
za-a
pren
dizaje
del c
once
pto
DNA e
n el a
ula un
iversi
taria
: una
expe
rienc
ia de
inv
estig
ación
-acc
ión
Dr. A
nton
io M
artín
ezEs
trate
gias d
e ens
eñan
zaIm
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
Te
mát
icas d
e con
tenid
os en
cie
ncia
– TC
C
(200
4)
Andr
és Ri
vera
Pach
eco
617.7
5 R62
1r
Revis
ión cu
rricu
lar a
parti
r de u
n aná
lisis
com
para
tivo
de la
s disc
repa
ncias
en lo
s cur
rículo
s de u
na Es
cuela
de
Opt
omet
ría en
Puer
to Ri
co co
n las
com
pete
ncias
re
quer
idas p
ara l
as ag
encia
s de r
eváli
da y
acre
ditac
ión
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Prof
esion
es de
la sa
lud
Dise
ño cu
rricu
larPr
ofes
iones
de la
salud
– PS
Di
seño
e im
plant
ación
curri
cular
–
DC
Tabl
a B
(con
t.)
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 101
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(200
4)
Lizze
tte A
strid
Córd
ova
Sant
iago
570.7
C796
i
Inve
stiga
ción-
acció
n en l
a sala
de cl
ases
sobr
e las
cre
encia
s de l
a cult
ura d
e la c
iencia
de un
grup
o de
estu
diant
es un
iversi
tario
s y su
relac
ión re
cípro
ca co
n el
apre
ndiza
je de
las C
iencia
s Biol
ógica
s
Dr. A
nton
io M
artín
ez
Cháv
ezCr
eenc
ias de
estu
diant
esPr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
(200
4)
Evely
n Rod
rígue
z Plaz
a 37
2.35 R
6961
p
La pr
epar
ación
en ci
encia
de lo
s can
didat
os a
mae
stros
de
l nive
l elem
enta
l prim
ario
segú
n la R
eform
a de l
a Ed
ucac
ión Ci
entífi
ca en
Puer
to Ri
co: u
na pr
opue
sta de
se
cuen
cia cu
rricu
lar
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Dise
ño cu
rricu
lar
Form
ación
doce
nte
Form
ación
y de
sarro
llo
prof
esion
al do
cent
e – FD
P Di
seño
e im
plant
ación
curri
cular
–
DC
(200
4)
Ezeq
uiel d
e J. B
ayue
lo Fló
rez
371.3
34 B3
61a
Actit
udes
de lo
s can
didat
os y
mae
stros
de ci
encia
s en
serv
icio a
cerca
del u
so de
las h
erra
mien
tas
com
puta
doriz
adas
en la
s clas
es de
cien
cias
Dr. A
ndré
s Men
énde
z Ra
ymat
Actit
udes
de do
cent
esFo
rmac
ión y
desa
rrollo
pr
ofes
ional
doce
nte –
FDP
(200
4)
Luz I
. Arro
yo Be
tanc
ourt
370.1
2 A77
9i
La im
plant
ación
del e
nfoq
ue co
nstru
ctivis
ta en
el au
la de
cien
cia: e
studio
de ca
so m
últipl
eDr
a. M
ilagr
os Br
avo V
ickDi
seño
curri
cular
Co
nstru
ctivis
mo
Dise
ño e
impla
ntac
ión cu
rricu
lar
– DC
(200
5)
Rebe
ca O
ram
a Melé
ndez
55
1.711
O63
5v
Los v
iajes
de ca
mpo
virtu
ales y
reale
s y el
apre
ndiza
je sig
nifica
tivo d
e una
unida
d de g
eolog
íaDr
a. Ny
dia Lu
cca I
rizar
ryEs
trate
gias d
e ens
eñan
za
Dise
ño cu
rricu
larIm
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
Te
mát
icas d
e con
tenid
os en
cie
ncia
– TC
C
(200
5)
Sheil
a Esp
ada D
ávila
37
8.007
1 E77
1p
La pe
rcepc
ión de
los p
rofes
ores
que p
artic
iparo
n en u
n pr
ogra
ma e
xper
imen
tal c
ondu
cent
e al g
rado
de D
octo
r en
Educ
ación
, com
o una
mod
alida
d par
a el d
esar
rollo
pr
ofes
ional
del d
ocen
te
Dr. A
nton
io M
artín
ez
Cháv
ezPe
rcepc
ión de
prof
esor
es
Prof
esion
es de
la sa
ludPr
ofes
iones
de la
salud
– PS
Pr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
Form
ación
y de
sarro
llo
prof
esion
al do
cent
e – FD
P
Tabl
a B
(con
t.)
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN102
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(200
5)
Petra
E. G
onzá
lez Ri
vera
37
2.071
G64
3e
Evalu
ación
curri
cular
del P
rogr
ama “
Cienc
ias N
atur
ales
y su E
nseñ
anza
I”, de
la Li
cenc
iatur
a en E
duca
ción
Prim
aria
de M
éxico
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Evalu
ación
curri
cular
Fo
rmac
ión do
cent
eEv
aluac
ión cu
rricu
lar –
EC
Form
ación
y de
sarro
llo
prof
esion
al do
cent
e – FD
P
(200
6)
José
Soto
Sone
ra
213 S
718i
Impli
cacio
nes e
duca
tivas
de la
s cre
encia
s reli
giosa
s de
las d
ocen
tes d
e cien
cia en
la en
seña
nza d
el te
ma
“evo
lución
bioló
gica”
: un e
studio
de ca
so
Dr. V
íctor
Lópe
z Tos
ado
Epist
emolo
gía de
la ci
encia
En
seña
nza
Form
ación
doce
nte
Form
ación
y de
sarro
llo
prof
esion
al do
cent
e – FD
P Fil
osof
ía y s
ociol
ogía
– FS
(200
6)
Vícto
r Alfo
nso O
rbeg
oso
Sevil
lano
530.0
711 O
642a
Apor
tacio
nes a
l estu
dio de
las i
deas
de lo
s estu
diant
es
acer
ca de
los c
once
ptos
cine
mát
icos v
elocid
ad y
acele
ració
n: im
plica
cione
s en l
a didá
ctica
de la
cin
emát
ica
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Conc
epcio
nes
Ense
ñanz
aPr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
Proc
eso d
e ens
eñan
za y
apre
ndiza
je –P
EA
Tem
ática
s de c
onte
nidos
en
cienc
ia –
TCC
(200
7)
Luz N
. Bar
reto
Mar
rero
54
0.785
B273
u
Uso d
e tec
nolog
ías de
info
rmac
ión y
com
unica
ción e
n la
ense
ñanz
a de c
iencia
s: las
visio
nes y
expe
rienc
ias de
tre
s mae
stros
de es
cuela
supe
rior
Dra.
Nydia
Lucc
a Iriz
arry
Estra
tegia
s de e
nseñ
anza
Di
seño
curri
cular
Dise
ño e
impla
ntac
ión cu
rricu
lar
– DC
Im
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
(200
7)
Carlo
s J. O
livo D
elgad
o 54
0.7 O
49a
La ac
titud
de lo
s estu
diant
es de
inge
niería
hacia
la
quím
icaDr
. Víct
or Bo
nilla
Rodr
íguez
Actit
udes
de es
tudia
ntes
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C
(200
8)
José
Hab
acuc
Álva
rez Cu
ellar
37
8.3 A4
73i
Inte
ligen
cia em
ocion
al y r
endim
iento
acad
émico
en
estu
diant
es un
iversi
tario
s de c
iencia
s nat
urale
sDr
. Fer
nand
o J. N
orieg
a Ca
stillo
Inte
ligen
cia em
ocion
al Ap
rend
izaje
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C Pr
oces
o de e
nseñ
anza
y ap
rend
izaje
– PE
A
Tabl
a B
(con
t.)
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 103
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(200
8)
Linda
Clar
k Mor
a 50
7.1 C5
92s
Los s
ignifi
cado
s que
le ot
orga
n las
mae
stras
del K
inder
al
terce
r gra
do en
relac
ión co
n la e
duca
ción c
ientífi
ca y
su de
sarro
llo pr
ofes
ional
Dr. A
nton
io M
artín
ez
Cháv
ezDe
sarro
llo pr
ofes
ional
Form
ación
y de
sarro
llo
prof
esion
al do
cent
e – FD
P
(200
8)
Phae
dra G
elpi R
odríg
uez
507.1
G32
1d
Del m
odelo
de ca
mbio
conc
eptu
al al
mod
elo de
ec
ología
de co
inonía
prod
uctiv
a: ap
rend
izaje
que
trasci
ende
Dr. A
nton
io M
artín
ez
Cháv
ezM
odelo
s de e
nseñ
anza
Impla
ntac
ión de
mod
elos,
estra
tegia
s o té
cnica
s – IM
ET
(200
8)
Ivelis
se M
. Gar
cía M
elénd
ez
371.9
044 G
216m
Mod
elo te
órico
curri
cular
a ba
se de
com
pete
ncias
para
un
prog
ram
a a ni
vel p
osgr
adua
do en
el ca
mpo
de la
s de
ficien
cias e
n el d
esar
rollo
y ot
ros i
mpe
dimen
tos
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Mod
elos c
urric
ulare
sIm
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
(200
8)
Mar
ina G
. Ret
amale
s Tor
res
616.4
62 R4
37e
Estu
dio fe
nom
enoló
gico d
e la e
xper
iencia
de di
abet
es
Tipo I
en lo
s her
man
os/a
s den
tro de
l con
text
o fam
iliar
en Pu
erto
Rico
Dr. A
nton
io M
artín
ez
Cháv
ezPr
ofes
iones
de la
salud
Prof
esion
es de
la sa
lud –
PS
(200
8)
Edilb
erto
Arte
aga N
arvá
ez
530.0
711 A
786c
La cr
eativ
idad e
n la e
nseñ
anza
de la
física
intro
ducto
ria
de ni
vel u
niver
sitar
ioDr
a. Ny
dia Lu
cca I
rizar
ryCr
eativ
idad
Ense
ñanz
aPr
oces
o de e
nseñ
anza
y ap
rend
izaje
– PE
A
(200
8)
Zulm
a M. P
eña C
arrió
n 50
7.11 P
419r
Refo
rmas
curri
cular
es en
educ
ación
cien
tífica
en
prog
ram
as de
preg
rado
en la
educ
ación
supe
rior d
e Pu
erto
Rico
: 199
5-20
05
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Histo
ria ed
ucac
ión ci
entífi
caHi
storia
de la
educ
ación
cie
ntífi
ca en
Puer
to Ri
co –
HEC
(200
8)
Vícto
r R. S
ánch
ez M
erca
do
333.7
84 S2
11c
Cont
amina
ción d
e las
play
as en
Puer
to Ri
co: e
duca
ción
para
la pr
even
ción
Dra.
Mar
ía de
los Á
ngele
s Or
tiz Re
yes
Dise
ño cu
rricu
larDi
seño
e im
plant
ación
curri
cular
–
DC
Tabl
a B
(con
t.)
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN104
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(200
8)
Mar
isol S
amó G
oyco
57
0.712
S191
m
Los m
apas
conc
eptu
ales e
n el d
esar
rollo
del c
urso
de
biolo
gía de
décim
o gra
do: u
na ex
perie
ncia
de
inves
tigac
ión ac
ción e
n la s
ala de
clas
es
Dr. A
nton
io M
artín
ez
Cháv
ezEs
trate
gias d
e ens
eñan
zaIm
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
(200
9)
Nilsa
Ram
os Pa
stran
a 37
8.199
0729
5 R17
5p
Perce
pción
de lo
s pro
fesor
es un
iversi
tario
s ace
rca de
l co
ncep
to cu
ltura
cien
tífica
y de
sus i
mpli
cacio
nes e
n el
nuev
o bac
hiller
ato d
el Re
cinto
de Rí
o Pied
ras d
e la
Unive
rsida
d de P
uerto
Rico
Dr. J
aime G
arcía
Ram
írez
Perce
pción
de pr
ofes
ores
Cu
ltura
cien
tífica
Di
seño
curri
cular
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C Di
seño
e im
plant
ación
curri
cular
–
DC
(200
9)
Hern
ando
G. S
teide
l Ro
drígu
ez
507.1
0729
5 S81
8c
Las c
once
pcion
es de
futu
ros m
aestr
os de
cien
cia
sobr
e her
encia
gené
tica y
el AD
N y s
u rela
ción c
on su
s pr
áctic
as ed
ucat
ivas
Dr. J
aime G
arcía
Ram
írez
Conc
epcio
nes d
e mae
stros
Fo
rmac
ión do
cent
ePr
oces
os co
gniti
vos y
cont
exto
–
PCC
Form
ación
y de
sarro
llo
prof
esion
al do
cent
e – FD
P Te
mát
icas d
e con
tenid
os en
cie
ncia
– TC
C
(201
0)
Nanc
y Góm
ez Ro
sario
36
3.700
7 G63
3e
Evalu
ación
de lib
ros d
e tex
to pa
ra el
curso
del c
iencia
s am
bient
ales d
el De
parta
men
to de
Educ
ación
de Pu
erto
Ri
co
Dra.
Mar
ía de
l R M
edina
Dí
azDi
seño
curri
cular
Dise
ño e
impla
ntac
ión cu
rricu
lar
– DC
(201
0)
Bren
da M
artín
ez La
rios
613.2
0830
71 M
385a
Ampli
ación
y ac
tuali
zació
n del
currí
culo
de sa
lud en
el
com
pone
nte d
e nut
rición
utiliz
ando
la te
cnolo
gíaDr
. Ant
onio
Mar
tínez
Ch
ávez
Prof
esion
es de
la sa
lud
Dise
ño cu
rricu
lar
Estra
tegia
s de e
nseñ
anza
Dise
ño e
impla
ntac
ión cu
rricu
lar
– DC
Im
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
Pr
ofes
iones
de la
salud
– PS
(201
1)
Sam
uel C
arab
allo L
ópez
57
0.712
C257
a
Aspe
ctos m
edula
res a
cons
idera
r par
a la i
ncor
pora
ción
de la
bioé
tica e
n el c
urríc
ulo de
biolo
gía de
escu
ela
supe
rior e
n Pue
rto Ri
co
Dra.
Mar
garit
a Mos
coso
Al
varez
Dise
ño cu
rricu
larDi
seño
e im
plant
ación
curri
cular
–
DC
Tabl
a B
(con
t.)
LOS TEMAS EN LAS INVESTIGACIONES...
NÚMERO 32 • DICIEMBRE 2017 • PP. 63-106 105
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(201
1)
Carlo
s A. M
uñiz
Osor
io 37
2.357
M96
6p
Prax
is ed
ucat
iva ec
opac
ifista
de en
rique
cimien
to
curri
cular
: con
cept
uació
n, di
seño
y div
ulgac
iónDr
a. An
aida P
ascu
al M
orán
Dise
ño cu
rricu
larDi
seño
e im
plant
ación
curri
cular
–
DC
(201
1)
Dino
rah J
imén
ez To
lentin
o 50
7.11 J
61p
La pr
oblem
ática
de la
dem
arca
ción e
ntre
cien
cia y
pseu
docie
ncia
y sus
impli
cacio
nes e
n la e
duca
ción
cient
ífica
Dr. E
duar
do Su
arez
Silve
rioFil
osof
ía de
la ci
encia
En
seña
nza
Proc
eso d
e ens
eñan
za y
apre
ndiza
je –
PEA
Filos
ofía
y soc
iolog
ía –
FS
(201
2)
Tere
sita R
odríg
uez R
amos
36
3.700
71 R6
96d
Desa
rrollo
curri
cular
, con
cienc
ia am
bient
al y t
ecno
logía
para
estu
diant
es de
inte
rmed
ia: un
a inv
estig
ación
en
acció
n
Dr. J
orge
Cruz
Veláz
quez
Dise
ño cu
rricu
lar
Estra
tegia
s de e
nseñ
anza
Dise
ño e
impla
ntac
ión cu
rricu
lar
– DC
Te
mát
icas d
e con
tenid
os en
cie
ncia
– TC
C
(201
2)
Sand
ra D
e Jes
ús Ro
mán
57
4.071
1 J58
c
Conc
epcio
nes A
ltern
ativa
s de «
Foto
sínte
sis» e
n es
tudia
ntes
Univ
ersit
arios
del c
urso
básic
o de B
iolog
ía y
posib
les co
rrecc
iones
con e
l mod
elo ed
ucat
ivo M
ODEF
.
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Conc
epcio
nes a
ltern
ativa
s M
odelo
s de e
nseñ
anza
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C Im
plant
ación
de m
odelo
s, es
trate
gias o
técn
icas –
IMET
Te
mát
icas d
e con
tenid
os en
cie
ncia
– TC
C
(201
2)
Juan
L. Va
llejo
Ram
os
613.9
51 V1
82c
Com
para
ción d
e mod
elos d
e Edu
cació
n Sex
ual e
n el
cono
cimien
to y
cam
bio de
actit
udes
en pr
actic
as
sexu
ales p
or al
umno
s de n
ivel s
uper
ior en
la re
gión d
e Ca
guas
, Pue
rto Ri
co
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Educ
ación
sexu
al M
odelo
s de e
nseñ
anza
Impla
ntac
ión de
mod
elos,
estra
tegia
s o té
cnica
s – IM
ET
Proc
esos
cogn
itivo
s y co
ntex
to
– PC
C
(201
3)
Wilm
a J. L
ópez
Orti
z 61
0.711
L864
p
Prof
esion
alism
o: un
estu
dio fe
nom
enoló
gico s
obre
ex
perie
ncias
de un
iversi
tario
s en p
rogr
amas
de sa
lud
Dr. A
nton
io M
artín
ez
Cháv
ezPr
ofes
iones
de la
salud
Prof
esion
es de
la sa
lud –
PS
Tabl
a B
(con
t.)
SOTO-SONERA, MALDONADO-RÍOS & SÁNCHEZ-MOLINA. (2017)
CUADERNO DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN106
Auto
rTít
uloDi
recto
rTó
picos
Cate
goría
s1
(201
3)
Meli
tza N
ieves
Vier
a 50
7.21 N
682d
Desa
rrollo
y va
lidac
ión de
un cu
estio
nario
para
au
scult
ar la
s con
cepc
iones
epist
emoló
gicas
sobr
e la
natu
ralez
a de l
a cien
cia, e
l con
ocim
iento
cien
tífico
y el
queh
acer
cien
tífico
en es
tudia
ntes
unive
rsita
rios d
e cie
ncia
Dr. V
íctor
Lópe
z-Tos
ado
Desa
rrollo
de in
strum
ento
s Na
tura
leza d
e la c
iencia
Desa
rrollo
de in
strum
ento
s – D
I Fil
osof
ía y s
ociol
ogía
– FS
Dise
rtac
ione
s ent
re 20
14-2
016 q
ue n
o son
par
te d
e los
dat
os d
e est
a inv
estig
ació
n
Tabl
a B
(con
t.)
• M
ayra
Varg
as Ro
drígu
ez (2
014)
. Acti
tude
s y pr
áctic
as ed
ucat
ivas h
acia
la inc
lusión
de
estu
diant
es co
n im
pedim
ento
s en l
a ens
eñan
za de
cien
cia.
• M
elba O
sorio
Vega
(201
4). H
istor
ia de
vida
s de p
rofes
oras
de ci
encia
: hac
ia la
ense
ñanz
a de
cient
ífica
de ca
lidad
. •
Isabe
l Delg
ado Q
uiñon
es (2
015)
. El ro
l de l
colab
orac
ión y
el m
odelo
de Ap
rend
izaje
Basa
do
en Pr
oyec
tos m
edian
te la
Teor
ía de
Activ
idad (
CHAT
): un
estu
dio de
caso
con e
studia
ntes
de
9no gr
ado.
• Gi
na L.
Orti
z And
rade
(201
5). E
l con
cept
o físi
co de
equil
ibrio
y su r
elació
n con
la es
cultu
ra:
un ap
rend
izaje
inter
discip
linar
io pa
ra fo
men
tar l
a con
struc
ción d
el co
nocim
iento
cien
tífico
a t
ravé
s del
arte
.•
Hécto
r Rey
es M
edina
(201
5). C
once
ptua
cione
s de l
os es
tudia
ntes
de la
Facu
ltad d
e Edu
-ca
ción y
Cien
cias N
atur
ales d
e la U
niver
sidad
de Pu
erto
Rico
, Rec
into d
e Río
Piedr
as, a
cerca
de
la ci
encia
y la
pseu
docie
ncia.
• Ne
ida M
. San
tacru
z Sar
mien
to (2
015)
. Imple
men
tació
n de m
ódulo
s con
struc
tivist
as qu
e at
iende
n “m
iscon
cept
ions”
y lag
unas
conc
eptu
ales e
n tem
as de
la fís
ica en
estu
diant
es
unive
rsita
rios.
• Sa
ndra
Loza
da Ro
ldán (
2015
). La
s ide
ología
s, las
cien
cias n
atur
ales y
sus i
mpli
cacio
nes e
n la
educ
ación
cien
tífica
.•
Egda
M. M
orale
s Ram
os (2
016)
. Con
cepc
iones
y co
ncep
cione
s alte
rnat
ivas d
e estu
diant
es
unive
rsita
rios/a
s de b
iolog
ía y f
utur
os m
aestr
os/a
s de c
iencia
de es
cuela
secu
ndar
ia so
bre
la te
oría
de ev
olució
n biol
ógica
por s
elecc
ión na
tura
l.•
Migu
elena
Mor
a Pola
nco (
2016
). El
apre
ndiza
je sig
nifica
tivo e
n las
cien
cias a
l par
ticipa
r en
proy
ecto
s de i
nves
tigac
ión ci
entífi
ca.
• Ka
ther
ine Ri
vera
Berm
údez
(201
6). L
a agr
esivi
dad e
n el c
ompo
rtam
iento
de ac
oso s
ocial
: pe
rspec
tivas
disci
plina
rias s
u im
plica
ción e
n la e
duca
ción y
la so
cieda
d en P
uerto
Rico
.•
Glor
y Mar
rero
Delg
ado (
2016
). Es
tudio
de ca
so de
las c
once
pcion
es de
estu
diant
es un
iversi
-ta
rios s
obre
mut
ación
, sele
cción
natu
ral y
adap
tació
n.•
Elsie
Mén
dez C
astro
(201
6). Im
plant
ación
de la
Prác
tica B
asad
a en E
viden
cia en
tre lo
s do
cent
es de
l bac
hiller
ato e
n enf
erm
ería:
estu
dio de
caso
.•
Carlo
s R. M
aldon
ado R
íos (2
016)
. Vive
ncias
educ
ativa
s de l
os pr
ecep
tore
s de p
rácti
ca cl
ínica
de
los e
studia
ntes
de te
cnolo
gía m
édica
.
Recommended