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Comment rendre accessible une œuvre littéraire ?
Coordonnateur.trice.s ULIS école – Sophie SALIMI (CPC ASH2), Medhi AMGHAR (CPC ASH3)
PLAN
▪ Qu’est-ce que lire ?
▪ Quelles aides mettre en place pour les élèves ?
▪ Ateliers pratiques
▪ Synthèse des ateliers
▪ Des outils au service de la compréhension dans toutes les disciplines
▪ Bilan
Sophie SALIMI - CPC ASH2, Medhi AMGHAR - CPC ASH3
Objectifs
▪ Comprendre la complexité de l’activité de lecture
▪ Expérimenter des outils d’aide à la compréhension
Les objectifs de ce temps de travail.
Sophie SALIMI - CPC ASH2, Medhi AMGHAR - CPC ASH3
Qu’est-ce que lire ?Pour savoir de quoi on parle…
Rendre accessible une œuvre littéraire
Quels obstacles pour les élèves ?
Sophie SALIMI - CPC ASH2, Medhi AMGHAR - CPC ASH3
Quelles adaptations possibles en français ?
Préalable : identifier un objectif cœur de cible
Sophie SALIMI - CPC ASH2, Medhi AMGHAR - CPC ASH3
Rendre accessible une œuvre littéraire
La lecture - Points de vigilance
▪ Nombreuses situations dans lesquelles l’élève est mis en situation de lire tout au long de sa scolarité
▪ Activité multidimensionnelle
Compétences de
décodage
Compétences inférentiellesCompétences lexicales
Compétences narratives
Sophie SALIMI - CPC ASH2, Medhi AMGHAR - CPC ASH3
Extrait du livre « Autisme et scolarité – volume 2 » de Betty Bouchoucha.
Aménagements pédagogiquesQuelles aides mettre en place pour les élèves ?
Rendre accessible une œuvre littéraire
Compétences de décodage - Support
▪ Texte aéré (interligne de 1,5)
▪ Police Arial (ou Comic Sans MS, OpenDyslexic…) 14 minimum
▪ Texte non justifié
▪ Dyspraxiques visuo-spatial : surligner une ligne sur deux…
▪ Outil pour scanner : souris-scan, logiciel OCR ou application smartphone
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Plugin libre office / Ruban Word
Rendre accessible une œuvre littéraire
Compétences de décodage – Livres audio et lecture par l’adulte
▪ Livres audio / Podcasts
http://eole.avh.asso.fr/
http://www.litteratureaudio.com/
https://www.audiocite.net/
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▪ Lecture de l’adulte
▪ Synthèse vocale
La lecture
Travailler les compétences lexicales, inférentielles et narratives
▪ Acquisition du lexique, mémorisation, réemploi, acquisition d’expressions particulières
▪ En fonction du profil des élèves, on peut restituer une histoire de manière : orale, écrite, à l’aide d’objets, de photos, d’images, de pictogrammes, de figurines…
▪ Garder des traces visuelles du travail sur la compréhension :
▪ Schémas
▪ Cartes heuristiques
▪ Tableau
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Personnage 1 Personnage 2
Description
Comment il est.
Lieux
Où il est.
Intentions
Ce qu’il veut.
Sophie SALIMI - CPC ASH2, Medhi AMGHAR - CPC ASH3
Cartes mentales: heuristiques ou conceptuelles
Quelques exemples…
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La lecture
Travailler la compréhension des textes
▪ Garder des traces visuelles du travail sur la compréhension :
▪ Sociogramme
▪ Carte géographique de l’histoire
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Ateliers pratiquesExpérimenter des outils pour travailler les compétences lexicales, inférentielles et narratives
Ateliers pratiques
4 groupes :
▪ Réglettes Cuisenaire
▪ Vidéo-projection (powerpoint, open draw…)
▪ Carte mentale
▪ Carte géographique de l’histoire
1/ Choisir une histoire
2/ Expérimenter l’outil du groupe pour la raconter
3/ S’entraîner pour présenter l’histoire aux autres groupes
Sophie SALIMI - CPC ASH2, Medhi AMGHAR - CPC ASH3
Synthèse / présentations
Des outils au service de la compréhension dans toutes les disciplinesRendre visible un discours (scientifique, poétique, narratif, historique…) dans une organisation non linéaire
Sophie SALIMI - CPC ASH2, Medhi AMGHAR - CPC ASH3
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BILAN
Qu’est ce que je retiens?
Questions ?
Quelques références
▪ Synthèse de la conférence de consensus sur la lecture (2016)
▪ « Autisme et scolarité – volume 2 » de Betty Bouchoucha
Bibliographie
Sitographie
Sophie SALIMI - CPC ASH2, Medhi AMGHAR - CPC ASH3
Merci pour votre attention
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