View
215
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Aalborg Universitet
Revitalisering af PBL i videregående uddannelser gennem Learning Design
Davidsen, Jacob; Konnerup, Ulla
Published in:Læring og Medier
Publication date:2016
Document VersionOgså kaldet Forlagets PDF
Link to publication from Aalborg University
Citation for published version (APA):Davidsen, J., & Konnerup, U. (2016). Revitalisering af PBL i videregående uddannelser gennem LearningDesign. Læring og Medier, 15, 1-21.
General rightsCopyright and moral rights for the publications made accessible in the public portal are retained by the authors and/or other copyright ownersand it is a condition of accessing publications that users recognise and abide by the legal requirements associated with these rights.
? Users may download and print one copy of any publication from the public portal for the purpose of private study or research. ? You may not further distribute the material or use it for any profit-making activity or commercial gain ? You may freely distribute the URL identifying the publication in the public portal ?
Take down policyIf you believe that this document breaches copyright please contact us at vbn@aub.aau.dk providing details, and we will remove access tothe work immediately and investigate your claim.
Downloaded from vbn.aau.dk on: April 30, 2017
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 1
RevitaliseringafPBLivideregåendeuddannelservedbrugafLearningDesign
JacobDavidsenAdjunkt,p.hd.JacobDavidseneradjunktvedInstitutforKommunikationpåAalborgUniversitet.Hanertilknyttetforskningscenterete-LearningLab–centerforbrugerdrevetinnovation,læringogdesign.Jacobersærligtinteresseretisamspilletmellemitoglæring,samthvordanlæringoglæreprocesserkanstuderesogsynliggøresgennemvideobaseredemultimodaleinteraktionsanalyser.
UllaKonnerupAdjunkt,P.hd.UllaKonneruperadjunktvedInstitutforKommunikationpåAalborgUniversitet.Hunertilknyttetforskningscenterete-LearningLab–centerforbrugerdrevetinnovation,læringogdesign.Ullaersærligtinteresseretivirtuellæringogikt-medieretspecialpædagogik.
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 2
AbstractGennemdesidste10årharstørrestudenteroptagogbegrænsederessourcerpåAalborgUniversitet(AAU)ledttilflereklassiskeforelæsninger,hvilketharresulteretienudvandingogafdegrundlæggendePBLprincipper.Viargumentererfor,atenrevitaliseringafPBLgennembrugenafLearningDesignserenmulighedtilatkvalificeredentilgangtillæringoguddannelse,somimereend40årharværetkendetegnforAAU.MedafsætiencasefraKommunikationogDigitaleMedier(KDM)afdækkervi,hvordanLearningDesignkanfungeresometdeskriptivtsprogogenform,derkandannegrundlagforudviklingogkvalificeringafkurser,undervisnings-oglæringsaktiviteter.IndenforfeltetLearningDesignsporestoretninger:1)enretningmedfokuseffektiviseringogstandardiseringafuddannelseog2)enretningmedfokuspåudvikling,formgivningogkvalificeringafuddannelse.IdenneartikeldiskuterervipotentialerogudfordringervedatkonceptualiserePBLforløbsometLearningDesign.
AbstractThroughthelast10years,increasingnumbersofstudentsandalackofresourcesatAalborgUniversity(AAU)haveresultedinmoreclassicallectures,whichhaveoccasionedawateringdownandritualizationofthefoundingprinciplesofPBL.Inthispaper,wearguethatarevitalizationofthePBLatAAUcouldbefacilitatedthroughtheapplicationofLearningDesign.ByusingacasefromCommunicationandDigitalMedia(CDM)weexplorehowLearningDesigncanactasadescriptivelanguageandform,whichcansupportthedevelopmentofcourses,teaching,andlearningactivities.WithinthefieldofLearningDesigntwopositionscanbeidentified:1)apositionfocusingonfindingmoreeffectandstandardwaysofrunningeducation,and2)apositionfocusingondevelopmentanddesignofeducation.InthispaperwediscusspotentialsandchallengesofconceptualizingPBLasaLearningDesign.
Introduktion“Moredetailedandpossiblerestrictiverulesmightstructureadanceimprovisation,rulesthatspecify,forexample,acertainkindofimprovisationorcertainsequencesofmovement:“contactimprovisationonly”,forinstance,or“fastgroupmovementtoalternatewithslow,largeindividualmovement”.Suchrulesnotwithstanding,theaimofthedancersisnottorendersomethingplannedorchoreographedinadvance.Whatevertheframingrulesmightbethatactasaconstraintuponmovement,theaimofthedancersistofrommovementspontaneously.Itistodancethisevening’sdance,whateveritmightturnouttobe.”
Sheets-Johnstone,2011,s.420
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 3
Imusikkenfungerernodesystemetsometfællessprogtilatbeskriveregler,formerogsekvenser,hvilketmanharladetsiginspirereafindenfordetemergendefeltLearningDesigntilatudvikleetfællessprogogenfællesform(Dalziel,Conole,Wills,Walker,Bennett,Dobozy,Cameron,Badilescu-Buga,&Bower,2013).Selvometfællesdeskriptivtsprogogenfællesformkanvirkeappellerendeiforholdtilatdeleogudvikleundervisningiogpåtværsafundervisere,fagoginstitutioner,sårummerdettenoglevanskeligheder,somindfangesiovenståendecitatomkringimprovisationsdans.Sheets-Johnstone(2011)argumentererfor,atannoteringerkanopsættenogleretningslinjerfordansere,menatderesfortolkningogudtrykkanvariereafhængigtafomgivelser,historieogudøver.DerfornotererSheets-Johnstone,atselvberømtedanseskalbetragtessomdenneaftensdans-udtrykketogoplevelsenafdansenskifterfraaftentilaften,frasaltilsal,frakulturtilkulturogfradansertildanser.Fællesfordanserenogunderviserener,atdeikkeved,hvordanpublikumreagererpåderesforberedteaktivitet,ogathverforestillingogundervisningsgangformersiginuetogietdynamisksamspilmellemdeimpliceredeaktører.Menhvordanserneudviklerderesudtryk,formogudførelsegennemøvelsebagscenenindividueltogifællesskab,træderunderviserendirekteindpåscenenmeddestuderendesomdeltagereellerkonsumenter.Oghvordanserenskalgivepublikumenoplevelseafenbestemtdans,såskalunderviserenundervisedestuderendeogfacilitereenerkendelseiforholdtiletgiventemne.
IdenneartikelbyggervividerepåanalogienomimprovisationsdansirelationtilfeltetLearningDesign.VidiskutererpotentialerogudfordringervedLearningsDesigns,specifiktLearningDesignConceptualMap,ogomdetkanfungeresomenannotering,etfællessprogogenfællesform,derkvalificererogeffektivisereruddannelsebaseretpåPBL.Voresgrundantagelseer,atLearningDesignsgennemekspliciteringenafetfællessprogogenfællesformkanværemedtilatsikrekvalitetiuddannelsevedatfacilitererefleksionogdiskussionmellemundervisereogvejlederepådevideregåendeuddannelser.IfølgeHüttelogGnaur(2015)erdergennemdesenereårsketenrutiniseringogenudvandingafPBLpåAAUbl.a.pågrundafmanglendedybdegåendeforståelseaf,hvaddetvilsigeatholdeetPBLuniversitet.HüttelogGnaur(2015)adressererkvalitetsproblemerpåAAUogservanskelighederiforholdtiludfoldestudieordningensamtiforholdtilatintroduceredegrundlæggendePBLprincipperfordestuderende.DeterderfornødvendigtatvitaliserePBLvedatsættefornyetfokuspådebagvedliggendepædagogiskeogfilosofiskegrundforståelser.
PBL-entilgangtiluddannelseInternationaltognationaltfremhævesproblemløsning,samarbejdeogkommunikationsomkompetencerfremtidensarbejdsstyrkeskalbeherske(Voogt&Roblin,2012),menhvordanskaldestuderendelæredissekompetenceroghvordanskalvisomunderviserepådevideregående
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 4
uddannelserforholdeostildetteiundervisningogvejledning?Siden1974harAAUudvikletprincipperogmodellerforPBL,ogkandidaterfraAAUernetopblevetuddannettilatløseproblemer,indgåisamarbejdsrelationerogtilatkommunikeremedforskelligeaktørerpåetglobaliseretarbejdsmarked(Holgaard,Ryberg,Stegeager,Stentoft&Thomassen,2014).Holgaardetal.(2014)skelnermellemtosætafkompetencer:deprofessionsspecifikkekompetencer,derrelaterersigtilteoretiskogmetodiskmestringafenprofessionogdePBL-relateredekompetencer,derrelaterersigtilatkunneanalysereenproblemstilling,kritiskanvendeteorierogmetoderogkommefremtilenmuligforståelseogomorganiseresinmådeattænkeoghandlepå.Idennesammenhængharvifokuspå,hvordandetemergerendefeltLearningDesignkanbrugestilatkvalificerearbejdetmeddePBL-relateredekompetencerpåAAU.SelvomPBLansessometsærkendeforAAU,såharstigendeoptag,udfordringerpådefysiskeomgivelser,enperiode,hvorgruppeeksamenervarerstattetafindividuelleeksamener(Dahl&Kolmos,2015),resultereti,atenbetydeligdelafundervisningenforegårsomforelæsningeriauditorier,ogatvejlederneikkenødvendigvisarbejderkonstruktivtmedPBLprincipperneideresvejledning(Dahl&Hüttel,2016).DertilkommerifølgeHüttelogGnaur(2015),atdestandardiseredestudieordningerformetafBologna-forfatningharensrettetogrutiniseretuddannelsernepåAAU.Forathåndteredisseproblemstillingererdetvigtigtatudvikleenkulturogformblandtunderviserne,derkansikrekvalitetenafundervisningenogvejledningen,ogherservipotentialerveddeleafLearningDesign.
PBLerkortfortaltforankretikonstruktivistiskeogsocialelæringsteorierogtrækkerpåteoretikeresomDewey(1916),LaveogWenger(1991),Negt(1977),Piaget(2002),Vygotsky(1978).Derervariationeridenævnteteoretikeresforståelseaflæring(somviikkebehandleridenneartikel,menseAndersenogKjeldsen(2015)ogKolmos,Fink,ogKrogh,(2004)forengrundigintroduktion),mendefremhæveralle,atlæringerenaktivproces,derfinderstedgennemsocialeinteraktioner,peer-to-peer-læringogtagerudgangspunktivirkelighedsnæreproblemstillinger.IforlængelseafdisselæringsteoretiskeoguddannelsesfilosofisketilgangeerPBLkendetegnetafidealeromgruppearbejde,samarbejde,problemorienteringogstudenterstyretorganisering.Dertilkommer,atundervisereindenforPBLindtrædersomvejlederemedfokuspåproduktogprocesidestuderendesprojekt-ogproblemorienteredearbejdeoverenlængereperiodeafsemestret.Slutteligeksamineresgrupperneideresprojektenhed.
Kolmos(2002)argumentererfor,atdetlæringsteoretiskeudgangspunktforPBLercentralt,daPBLikkekanreducerestilenpragmatisktilgangtildetatholdeuddannelse.IgennemtidenharforskereogunderviserereflekteretoverkendetegnvedAAU-PBL,eksempelvisarbejderKrogh(2002)medtrekendetegnforPBL;problemorientering,tværfaglighedogdeltagerstyring-detteerbådeforståetsomfilosofiogpragmatik.ItaktmedatPBLerblevetet
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 5
brandforAAU,harAAUudvikletprincipperfordetprojektogproblemorienteredearbejde,somafspejlesiundervisning,vejledningogprojektarbejde.IdennuværendeformudmønterAAU-PBLsigifølgendeprincipper(Askehave,LinnemannPrehn,Pedersen,&ThorsøPedersen,n.d.):
-Problemeteromdrejningspunktetfordenstuderendeslæreproces
-Projektorganiseringskaberrammenforproblembaseretlæring
-Kurserunderstøtterprojektarbejdet
-Samarbejdedriveretproblembaseretprojektarbejde
-Gruppernesproblembaseredeprojektarbejdeskalværeeksemplarisk
-Destuderendeharansvarforegenlæring
Gennemflereårsdeltagelseiplanlægning,udfoldelseogevalueringafundervisningharvierfaret,atselvomdisseprincippererfællesfordenoverordnedepædagogisketilgangpåtværsuddannelserpåAAU,såvariererudfoldelsenafdisseprincipperblandtundervisereogvejledere.NogleundervisereogvejledereeropvoksetmedAAU-PBL,mensandreharerfaringmedmereklassiskeformeruddannelse–herunderforelæsningerogpensumlister.Dertilkommeratplanlægningenafkurserogundervisningofteeretindividueltanliggende.Detkommereksempelvistiludtrykibemandingenafkurser,somoftevariererfraårtilår,mensomogsåerbaseretpåadministrativeafmålingiforholdtiltimerogundervisningslokalerogimindregradiforholdtilfagligeogpædagogiskehensynforankretiPBLprincipperne.I flere af de undervisningssammenhænge, vi selv er en del af, er koordinering og samstemmighed blandt underviserne reduceret til anliggender omkring mulige datoer og ikke det samlede kursusforløb. Det samme gør sig gældende i forhold til vejledergruppen på et semester, som kan have varierende tilgange til det projekt og problemorienterede arbejde. SelvomSavin-Baden(2000)karakterisererPBLsomenfleksibelogflerstemmigtilgangtiluddannelseoglæring,hvorproblemetercentralt,såbørdecentraleprincipperforAAU-PBLreflekteresiundervisningogvejledningpåAAU.IdetfølgendeintroduceresLearningDesign,hvoreftervidiskutereromdennetilgangtildetatdesigneuddannelsekanfællesgøre,udvikleogsikrekvalitet.
LearningDesignBegrebetLearningDesignerblevetbrugtiflereforskelligesammenhænge-noglebenytterdettilatbeskriveentekniskarkitekturtilunderstøttelseogdelingafLearningDesigns,mensandrebeskriverstruktureredesekvenserafinformationogaktivitetertillæring(Conole,2009).Itaktmedudviklingenafweb2.0erfokusligeledesflyttetfraindholdtilmereinnovative,engagerendeogproducerendeaktiviteteronline.DenteknologiskudviklingspillerderforenstorrolleiudviklingenafdeforskelligepositionerindenforLearning
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 6
Design,hvilketvivendertilbagetil.IendanskkontekstharDohnogHansen(2016)afdækketbegrebetdidaktiskdesignmedafsætinationaloginternationalforskningomkringfeltetLearningDesignogdidaktik,hvilketgiverforfatterneanledningtilatbrugekonceptet“betinget-kreativformgivning”(s.48).DennemådeatforholdesigtilLearningDesignpåvendervitilbagetil,menidetfølgendevilvigiveenkortintroduktiontilnogleafretningerneindenforfeltetLearningDesign.
VifastholderdetengelskeLearningDesignmedreferencetildefinitionenfraDalzieletal.(2013),hvorhovedformåleteratudvikleetfællesbeskrivendesprog,kvalificereogdeleundervisningsaktivitetersamtopbyggeenbedrepraksisfore-læringmedfokuspåsamarbejdeogaktiviteter.Begrebetskaldogforståssomensamletbetegnelsefor3komponenter;1)LearningDesignConceptualMap,derbeskriverdetsamledepædagogiskelandskab,vedrørendecentralekomponenterietLearningDesign2)LearningDesignFramework,dertilbyderetfællessprog/notationssystemformat/visualiseringtilatbeskriveundervisnings-oglæringsaktiviteter(kanværebaseretpåforskelligepædagogisketilgangeog3)LearningDesignPractice,derkanbeskrivessomkonsekvensenafatanvendeLearningDesignkonceptersamtgennemførelseafundervisnings-oglæringsaktiviteter,ogsåkaldet"designeforlæring"(Dalzieletal.,2013).
Figur1visersåledesendeskriptivkortlægningafdetpædagogiskelandskabsomdetførsteaftreskridtiLearningDesign.HvadangårLearningDesignFrameworkervienigei,atdetpåbaggrundafdendeskriptivekortlægning
Figur1LearningDesign´s3komponenter(LarnacaDeclaration2013)
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 7
tilbyderfællessprogogform,menuenigeiatdetkanskeuafhængigtafdebagvedliggendepædagogiskeogfilosofisketilgange.Rammesætningenogsprogetknyttersigtilogformgivesafdenpædagogisk-filosofisktilgangogsprogetherom.Påsammemådemenervi,atpraksisaltidviludformesafhængigtafaktørerogkontekst.
BegrebetLearningDesignblevudvikletopgennem00érnepåbaggrundafforskningssamarbejder,konferencerogprojektermellemuddannelsesforskere(Laurillard2002;Conole2013;Goodyear&Retalis2010;Dalziel2003;Beetham&Sharpe,2007).Informationsteknologiensogsærligtinternettetsindflydelseisamfundetgavanledningtilrefleksionerom,hvorledesdissenyemulighederkunneimplementeresiuddannelseoglæringpåbedstmuligvis.Deklarationenudspringerendvidereaf,atflereafforskernefrygtede,atinformationsteknologienskulleresultereiensidigbehavioristiskoginstruktivistiskvidensoverførseltilpassivemodtageregennemsoftwareogstandardiseredelæseplaner.EksempelvisargumentererLaurillard(2008)forenkonstruktivistiskmodelifølgendecitat“nottotransmitknowledgetoapassiverecipient,buttostructurethelearner’sengagementwiththeknowledge,practisingthehigh-levelcognitiveskillsthatenablethemtomakethatknowledgetheirown”(2008,p.527),ogforeslårenrepositioneringafundervisningentilatværeendesignvidenskab,deranerkenderlærernesrollesomdesignereforlæring(2012).DetteservisomenpendanttilDohnogHansens(2016)karakteristikafunderviseresomformgivereafundervisning.
HensigtenbagLarnacaDeclarationer,atLearningDesignskalkunneoperationaliserespåtværsafvidenskabs-oglæringsteoretiskudgangspunkterogtilgangemedenhøjgradafneutralitet,sådekananvendesiforskelligesammenhænge.SelvomdersporeseninteresseineutraleoguniverselleLearningDesignspåpegerandreforskere,atopgaveroglæringsaktivitetertransformeresogrealiseresafundervisereogstuderendeideresrespektiveomgivelser(Goodyear,Carvalho&Dohn,inpress).CarvalhoogGoodyear(2014,s.57)forholdersigkritisktiltermen´LearningDesign´ogpåpeger,atdenermisvisende.Deforeslår,atforskereogundervisereistedetbøranerkendeatmankandesigneopgaverogværktøjer,somkanstøttedelærende,menatmanikkekandesignelæring.
Effektiviseringafundervisningoglæringstårsomsagtcentraltideklarationen(Dalzieletal.,2013).TiltrodsfordetstorefokuspåeffektiviseringafuddannelseindenfornoglegreneafLearningDesign,sånuanceresdetteperspektivgentagendegange,ogiLarnacaDeclarationskriverforfatterne,atdetultimativemålmedLearningDesigneratdelefremragendeundervisningsideermeddetsigteatforbedredestuderendeslæring(Dalzieletal.,2013).Conole(2013)karakterisererLearningDesignsomenmetode,derskalmuliggøreatunderviseretræfferinformeredevalgiforholdtilpalettenafressourcerogaktiviteter,dehartilderesrådighed.
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 8
DesudenunderstregerConoleprocessenomkringudviklingenafLearningDesign
“Akeyprincipleistohelpmakethedesignprocessmoreexplicitandshareable.Learningdesignasanareaofresearchanddevelopmentincludesbothgatheringempiricalevidencetounderstandthedesignprocessandthedevelopmentofarangeoflearningdesignresources,toolsandactivities.”
(Conole2013,p.8).
Deforskelligepositionerblandtforskerneunderstreger,atderikkeerenklardefinitionafLearningDesign,ogfelteterigangmedatetableresigselv.IdetfølgendeknyttervididaktikogLearningDesignsammenforatrelateredettilvoresegenuddannelseskontekst.
DidaktikogLearningDesignIskandinaviskesammenhængeharderikkeværettraditionforatbrugebegrebetdesigniforbindelsemedlæringogundervisning-DohnogHansen(2016)diskuterersåledesombegrebet´didaktiskdesign´eretmodeordellerenreelnyskabelseindenforundervisning.Læringerblevetsetsomenpsykologiskprocesogundervisningsomunderviserenspraksisvedrørendedenmetodiskeogsystemisketilrettelæggelse,gennemførelseogevalueringafundervisning,underétsomdidaktik(DohnogHansen,2016;Hiim&Hippe,1993;Illeris,2006).Denbagvedliggendevidenskabs-oglæringsforståelsebørafspejlesiundervisningspraksis.Såledeskanetnaturvidenskabeligtvidenskabssyn,sompositivismenudmøntesigieninstruktivistiskmål-middelundervisning,derertrinvis,observerbar,curriculum-baseretogkontrollerbar,hvorimodetåndsvidenskabelighumanistiskorienteretsynserundervisningoglæringsomendannelsesproces,dervægtermening,relevansogsammenhængmellemteoriogpraksis(Dalsgaard,2004;Illeris,2006).
Omendbegrebetdesignikkeharværetbrugttidligereienskandinaviskkontekst,såharundervisereudvikletundervisningsoglæringsmaterialermedafsætividenommodtagerogfag(Westbury,1998),hvilketharlighedermedLaurillards(2012)forslagtilenrepositioneringafunderviserensomdesigner.Detteperspektivrelaterertilforskellenemellemdidaktikogcurriculum,somvifinderrelevantiforholdtilanvendelsenafLearningDesigniendanskPBLkontekst,særligtiforholdtildiskussionenommulighederneforeffektiviseringafuddannelse.Westburyskitsererforskellenemellemdidaktikogcurriculumtraditionen:
“Didaktikseekstoassistteachersinthecomplexdeliberationbyofferingframeworksandmodelstocrystallize“appropriate”patternsofthinking.Whereasthecoretaskofcurriculumcentersonthinkingaboutbuildingandmanagingacontrollinginstitutional(curricular)deliverysystem,Didaktikseeksto
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 9
explicate,andthenturnintoausableframework,deliberationabouttheeducational(inthelargestsense)problemswhichteacherreflectionmustandmightengage.”
(Westbury,1998,s.65)
IdiskussionentagerviforholdetmellemLearningDesignogdidaktikopigen,menindenvipræsenterercasenvilvifremhæveetsidsteperspektivforatbelyseLearningDesign–Dalziel(2013,s.13)forstårLearningDesignsomenformformeta-abstraktionslagoverellervedsidenafpædagogisketraditionerogtilgangetilundervisningoglæring.
“LearningDesignisnotatraditionalpedagogicaltheorylike,say,constructivism.LearningDesigncanbeviewedasalayerofabstractionabovetraditionalpedagogicaltheoriesinthatitistryingtodevelopageneraldescriptiveframeworkthatcoulddescribemanydifferenttypesofteachingandlearningactivities.”
Dalziel(2013,s.13)
Spørgsmåleter,ommanoverhovedetkansesigfrifrapædagogikoglæringsteoriibeskrivelsenogdelingafLearningDesigns,somforeslåetafDalziel(2013,s.13).Selvetgenereltdeskriptivtframeworkbaseretpåetneutraltsprogvilindeholdeideologiskeelementerfrabestemteundervisningsfilosofierogpraksisser.DetersomWittgensteinbeskrevifølgendeaforisme“Wordsarethechainsthatsetusfree”(citeretiDerryetal.,2007).Ordgiverosmulighedforatkommunikereogskabemeningsammen,menviersamtidigbegrænsedeafordene,vihartilrådighedmellemdeltagerneisituationen.IrelationtilLearningDesigngiveretfællesneutraltsprogmulighederforatspredeogdeleinnovativeundervisningsforløb,menordeneerikkeneutrale-dekanfungeresomlænkeriforholdtilatdetdidaktiskearbejdeunderviserenogvejlederenståroverfor.DeterderforvigtigtatværebevidstomsprogetiarbejdetmedatudvikleLearningDesigns.
MeddennekorteintroduktiontilnogleafdeforskelligepositionerindenforfeltetLearningDesign,samtrelationernetilenskandinaviskdidaktiskposition,bevægerviosvideretilpræsentationenafcasen.MedcasenønskerviatillustrereogdiskuterepotentialerogudfordringervedatbeskriveetPBL-forløbietLearningDesignConceptualMap.
Case-LearningDesignienPBLkontekstVipræsentererenkonkretcasefraKDMvedAAUogsætterpædagogiskeovervejelserogaktiviteterindietLearningDesignConceptualMap.HereftervilvidiskutereLearningDesignshovedformål,oghvorvidtbegrebeteranvendeligttilatkvalificerevideregåendeuddannelser,hvordenoverordnede
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 10
pædagogisketilgangerPBL.Endeligvilvidiskutere,omenkonceptualiseringafetkonkretmodulpåuddannelsenietLearningDesignConceptualMapkanresultereietfællessprogogenfællesform,somkanformidlemoduletsideerogforløbtilkollegerogledelsepåuniversitetet.
Casenomhandleretmodulpå5.SemesterpåuddannelsenKDMpåDetHumanistiskeFakultet.Detoverordnedetemaer"Kommunikationsdesign:læring,netværkogorganisation".Semestrethar169studerende,somerorganiseretitogrupper,derarbejdermedtoforskelligecases.“Gruppe1”,denaktuellecase,beståraf85studerende.Gruppenskalplanlægge,designe,gennemføreogevaluereetkursusomstudierelevanteinformationsogkommunikationsteknologiertildenyestuderendepå1.semester,medfokuspålæring,koordinering,projektstyring,kollaborativeskriveprocesserogsamarbejde.Studerendepå5.semesterskaldesigneettodagskursus,somerobligatoriskfor1.semesteratdeltagei,dadeterendelafintroduktionentilPBL(5ECTSialt)påKDM.
Baseretpåegneerfaringerogforskningvedvi,atdenyestuderendeikkenødvendigviserbekendtemedstudierelevanteteknologier(Henderson,Selwyn&Aston,2015),menatdeihøjgradanvenderdesocialemedierdebrugerideresprivatliv.Destuderendeharkendskabtilmangeafteknologierne,mendeharnødvendigvisikkekompetencernetilatanvendedemiforbindelsemedderesstudie(Thomsen,Sørensen,&Ryberg,2016).Igennemsnart20årharunderviserneveduddannelseneksperimenteretmedatladestuderendepå5.semesterundervise1.semester,dadeældrestuderendegennemtoårharerfaretbetydningenafstudierelevanteteknologierideresprojektogproblemorienteredearbejde.Detersåledes5.semestersopgaveatformulererelevanteproblemstillingermedudgangspunktidennecasebaseretpåegneerfaringerogtageansvarforen“betinget-kreativformgivning”(Dohn&Hansen,2016,s.48)afundervisningenaf1.semester.Problemstillingen er nemlig betinget, da nogle af præmisserne for undervisningen er defineret af underviserne, men i særlig høj grad af PBL principperne (Konnerup & Dirckinck-Holmfeld, 2016). Konnerup og Dirckinck-Holmfeld (2016) forklarer, at i takt med stigende optag, mangel på gruppe- og seminarrum, skiftende undervisere og studieledere, samt nye studieordninger, har modulet ændret karakter gennem årene, hvilket har resulteret i, at nogle af de læringsteoretiske og pædagogiske grundsten i kurset er blevet udvandet.
DenoverordnedepædagogiskerammeerFremtidsværkstedet,meddertilhørendereglerogfaser(Jungk&Müller,1984).IndenFremtidsværkstedethavdeundervisernefra1.semesterdefineretnoglelæringsmålfordenyestuderende,som5.semesterskulleforholdesigtilideresformgivningafkursetogundervisningsaktiviteterne.Samarbejdetogkoordineringenmellemunderviserepå5.semesterogdestuderendefinderløbendestedgennemobligatoriskemilepæle,hvordestuderendeforholdersigtilemnerdefineretafunderviserneogpræsentererderesforslagtil
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 11
undervisningfor1.semester.Undermilepæleneskaldestuderendeendvideregivehinandenkritik,ogkommemedkonstruktiveforslagtilgruppernesarbejde.Desudenergrupperneblevetbedtomatudarbejdeenlæringskontraktmedhinandenforatbeskriveindividuelleogkollektiveforventningertillæringsudbyttetvedmodulet.AllelæringsaktiviteterogressourcererblevetorkestreretgennemMoodle,etopensourcelearningmanagementsystem(LMS).
IfølgendetabelopsummereskursetietLearningDesignConceptualMap,derbyggerpåstudieordninger,undervisererfaringerogevalueringerafkurset:
Challenge
PBL tilgang og principper ved Aalborg udfordres i forhold til:
! Fysiske rammer: Vanskeligt at praktisere en studentercentreret og deltagerstyret tilgang baseret på en konstruktivistisk læringstilgang i auditorier med 200 studerende
! En årrække, hvor gruppeeksamen ikke var tilladt har haft indflydelse på de studerendes opfattelse og praksis omkring PBL
! 40 år med PBL strategien ført til ritualisering og udvanding af principperne, hvor undervisere kender til principperne uden at reflektere over den bagvedliggende filosofi og læringsteori
! Studerende har ikke en kultur for at deltage i dialog i auditoriet da akustikken ikke er velegnet til dialogbaseret undervisning og de føler sig utrygge
Educational Philosophy Teaching Cycle
Level of Granularity
Problem Based Learning
Evaluering " Studienævn " videreudvikling og kvalitetssikring
Studieordning
Semester
Modul
Undervisningsgange
Aktiviteter
Theories & Methodologies
Socialkonstruktiv-tistisk læringsteori
Fremtidsværksted som didaktisk ramme
Learning Environment:
Characteristics & Values
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 12
Arkitekttegnet bygning fra 2014 Auditorium, grupperum, lounges Moodle (LMS) Vidensgrupper
Core Concepts
Netværksdannelse, mesterlærerprincippet, dialog, peer-to-peer learning, deltagelse, design gennem refleksion, ansvar for egen og andres læring
Implementation
Evaluering – evalueringsrapport – studienævn – videreudvikling - kvalitetssikring
Learner Response
Mundtlig feedback evaluering eksamen
Challenge
GennemenårrækkeerPBLtilgangenogprincippernevedAAUblevetudvandetogrutiniseretpågrundafstørreårgangepåKDM,udfordringeriforholdtildefysiskerammer,samtenårrække,hvorgruppeeksamenikkevartilladtpåuniversiteterneiDanmark(DahlogHüttel,2015).Endviderehar40årmedPBLstrategienførttilritualiseringafprincipperne(Hüttel&Gnaur,2015),hvorunderviserekendertilprincipperneudenatreflektereoverdenbagvedliggendefilosofioglæringsteoriiderestilrettelæggelse,udførelseogevalueringafundervisningogvejledning.Vores erfaringer er, at der blandt underviserne opleves store udfordringer i at praktisere en studentercentreret og deltagerstyret tilgang baseret på en konstruktivistisk læringstilgang i auditorier med 180 studerende. Detvisersigydermere(baseretpåevalueringerneframodulet),atdestuderendeikkeervanttilellerharlysttilatdeltageidialogiauditoriet,akustikkenerikkevelegnettildialog,destuderendefølersigutryggevedattaleforanmedstuderendeogdialogerikkeblevetendelafdereskulturfordeltagelseiforelæsninger.
Samtidigkandethøjeantalstuderende(idenaktuellecase169)væreenudfordring.Foratsparetidogarbejdepædagogiskmedsamhørighedenmellemdestuderendeerallestuderendeiunderviserbestemte(efterettilfældighedsprincip)5-mandsprojektgrupper,hvilketerimodsætningtilandresemestre,hvordestuderendeselvdannergrupper.Flerestuderendetilkendegav,atdekomigruppemedmedstuderende,somdeikkekendtefra
Tabel1:Case:LearningDesignConceptualMap
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 13
studietgennemtoår.Detteunderstregerdenmanglendesamhørighedblandtdestuderendepåetsemester,somkanpåvirkekulturenfordialog.
EducationalPhilosophy
DenbagvedliggendeogoverordnedetilgangerAAU-PBL.SærligtforAAU-PBLerdenprojektogproblembaseredepædagogik,ogatdestuderendeselvdefinererproblemstillinger,somfordemervirkelighedsnære,ogsomvilmotiverederesarbejde.
Theories&Methodologies
Læringsteoretiskermoduletfunderetisocialkonstruktivismen.Studenter-orienteringogaktivitetercentralt,ligesomarbejdetmedudarbejdelseafkursusfor1.semesterogefterfølgenderapportforegårigrupper.Rapporterneogdestuderendesdesignprodukterfremlæggesogdiskuteresafsluttendemedgruppeeksamen.
Etandetvigtigtelementitilgangenpådettekursuserfremtidsværkstedet,sombeskrevetafJungkandMüllert(1984).Fremtidsværkstedetermedtilatformedendidaktiskeramme,hvorderindledeset2dageskick-offseminarefterfulgtafetpermanentværkstedmedvidensindsamling,milepæle,forelæsningerogplanlægning.
TeachingCycle
Underviserneeransvarligefordidaktikkenogtilrettelæggerundervisningenunderhensyntagentilrammefaktorer(studieordning,lokalerogværktøjer)ogdestuderendesforudsætningerogformodedeforforståelserafemnet.Underviserenejustererundervejsformogindholdpåbaggrundafsamværogfeedbackfradestuderendeunderforelæsninger,break-out-sessioner(break-outserenrækkekorteworkshops,hvorteknologier,metoderognyvidenpræsenteresogdiskuteresietåbentforummellemstuderendeogundervisere)ogmilepæle.
Destuderendeudfylderanonymtenelektroniskevaluering,somunderviserkondensererogsendertilstudienævnet.Denkondenserederapportskaldannegrundlagforvidereudviklingogkvalitetssikringafnæsteårsforløb.
LearningEnvironment:CharacteristicsandValues
PBLerenpædagogisktilgangogstrategiforalleuddannelserpåAAU,menrammefaktorernevarierermellemhovedområderneogdeforskelligeuddannelser.PåKDMerunderviserneorganiseretividensgrupper,somskalfordeleundervisningogvejledningimellemsig.Lokalitetenforundervisningsaktiviteternefinderstedienarkitekttegnetbygningfra2014,menerudfordretpågrundafmanglendeundervisningslokalerforundervisereogstuderendepåKDM.Forelæsningerognoglekursusgangefinderstediauditoriummedpladstil250studerendemednytaudio/projektor-systemtilforelæser.Udoverdetfysiskelæringsmiljø
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 14
anvendesAAU´sfællesLearningManagementSystem(LMS)Moodle.Herorkestreresmoduletmedinformationfraundervisereogsekretærertilstuderendeommål,aktiviteter,skemaognyheder.GenereltanvendesMoodleividudstrækningsommaterialebankogikkesomkommunikations-ellersamarbejdsværktøjmellemundervisereogstuderende(Bygholm&Nyvang,2013).Endvidereanvendesmangeafdeinteraktiveogdialogprægedefunktioner(quizzes,databaser,afleveringer,mødeplanlægning,etc.)iMoodleibegrænsetomfangafunderviserne–ogsjældentiensystematisktilgangafheleundervisergruppenpåetsemester.IdettemodulsætterundervisernefokuspåomMoodleharpotentialetilatstøttestuderendesprojektarbejdeogproblembaseredelæring–samtdeltagelseiforelæsningerogworkshops.SåledeserdestuderendeansvarligeforatorganiseremødermedvejledergennemMoodlesbookingsystem,oplægogkritikframilepæleuploadesugentligt,studerendegivesadministratorrettighederpåudvalgtekurser,sådeselvkanværeansvarligeforopbygningenogstrukturen.Detersåledestaleomethybridtlæringsmiljø,sommixerface-to-faceundervisningenmedonlineaktiviteter.
LevelofGranularity
Moduletsundervisningtagerudgangspunktienstudieordningfra2010.Undervisernetolkerdenogdetailplanlæggerpåbaggrundafmål,tilknyttedeundervisere,antalstuderendeogrammevilkår.Aktiviteterneogvalgaflitteraturbesluttesdelvistafmodulansvarligogdelvistafdeenkelteundervisere.I2015erdertilknyttet8underviseretilalle169studerende,hvorafde5erinvolveretiundervisningenogresteniforbindelsemedvejledningen.Udovertraditionelleforelæsningerogfremtidsværkstedet,introduceresenrækkebreakoutsietåbentlounge-område.Dererlagtoptil,at1-2frahvergruppeskaldeltageogderefterformidlevideretilrestenafgruppen,hvilketerenukendtorganiseringsformfordestuderende.
CoreConcepts
Netværk,læringogorganiseringercentralekoncepterforvoresLearningDesign.Dissekoncepterintroduceresfraforskelligeperspektivergennemkursetsforskelligeaktiviteter.Dertilkommerfokuspårelationenmellemdissekoncepterogkursetsindhold:studierelevanteteknologier.Moduletkendetegnesyderligereafenrækkekernebegreber:netværksdannelse,mesterlærerprincippet,dialog,peer-to-peerlearning,deltagelse,designgennemrefleksion,ansvarforegenogandreslæring
Implementering
Vedatevaluereogbeskriveforløbetre-designesmoduletmedhenblikpåatgentageogudviklemoduletiefteråret2016.
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 15
LearnerResponse
Destuderendeergodetilidetdagligeatgivespontanresponsgennemdialogoguformellesamtalersamtivejledningen.Herudovererdetilformeleksamenogdeevaluererskriftligtoganonymt.Dogkunmedensvarprocentpå53%idenafsluttendeevaluering.
OvenståendeuddybningafdeforskelligepunkteriLearningDesignConceptualMapindikererkompleksitetenogforskellighedenafdesignet,menanvendelsenafetfællessprogogenfællesformgivermedstorsandsynlighedundervisernenogleværktøjertilatsikrekvalitetenafkursetihenholdtilPBLprincipperneogtilgangen.SamtidiglederdetfremmodetLearningDesignFramework,derformersigpåbaggrundafdenpædagogiske-filosofisketilgang.Det3.trinLearningDesignPracticeliggermereåbenafhængigafaktørerogkontekst.
DiskussionVisermulighederforprofessionelogorganisatorisksamarbejdeogudviklinggennembrugenafLearningDesign,specieltgennemkortlægningafkonkreteforløbietConceptualMap,dadetgennemskriftligexpliciteringgiveranledningtilgensidigrefleksionogforhandlingaktørerneimellem.Visersamtidignoglespændinger,somkræveropmærksomhedfrainstitutionen,underviserneogvejlederne.Dereretbehovfor,atundervisereogvejlederepåAAUsamarbejderomatrevitaliserePBLgennemdialogogsamskabelseafundervisnings-ogvejledningsaktiviteterforpådennemådeatsikreetfællessprogogenfællesform,somigenkandanneetLearningDesignFramework.PBLprincippernekanmedandreordværemedtilatbetingedenkreativedidaktiskeplanlægning,udførelseogevaluering.IdetfølgendediskuterervispændingeromkringLearningDesignirelationtilAAU-PBL,forholdetmellemLearningDesignogdidaktikogforholdetmellemkvalitetogeffektivisering.
UdgangspunktetforLarnacaDeclaration2013varenerkendelseaf,atmulighederneforsamarbejdeomkringuddannelsesudviklingændredesigitaktmedinddragelseafteknologi.SpecieltbrugenafinternetogWeb2.0inviteredetilnyesamarbejdsformerogkritisktænkningomkringdetatholdeuddannelse(Anderson,2005).Foratkvalificerevoresforståelseafdet21.århundredeskompetencer,er,visomundervisereogforskerenødttilatsamarbejdeogudveksleerfaringeriforholdtilatreformereundervisning,vejledningogstudieordningerpåtværsafinstitutioner,nationaltoginternationalt.HerkankortlægningenforeslåetsometLearningDesignConceptualMapinformerediskussionenogdetforeståendearbejdemedudviklingenafuddannelser.Deterdogvigtigt,atdetLearningDesignFramework,deropstårpåbaggrundafkortlægningenfungerersomretningslinjer,inspirationogværktøjerfordialogogikkesomendegyldigesvarogfærdigemodellerforunderviserne.
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 16
Baseret på vores erfaringer ser vi en fare i at “installere” Learning Design Conceptual Map og Framework fra en kontekst til en anden, da kultur, tradition og historie i en sociokulturel forståelse af læring spiller ind på praksis og betinger planlægningen, udfoldelsen og evalueringen af undervisningen og vejledningen. LearningDesignConceptualMapvilaltid(ligesomdansen)skulletilpasses,denkonkretekultur,denkonkretesituationogdekonkreteaktører.Vierenigei,atkonceptualiseringogekspliciteringafbagvedliggendeanskuelserogideologierforenspraksiskanmedvirketilatskabefælleforståelse,menrisikoenforatdenneformaliseringogkonceptualiseringvilføretilritualiseringertilstede(seHüttelogGnaur(2015)forendiskussionafBolognatraktatensindflydelsepåensretningenafstudieordninger).ILarnacaDeklarationenlæggesdervægtpå,atLearningDesignskalværeetdeskriptivtsprog,såledesatdeteroptilpraktikerenattolke,formeogtilpassekontekstogsituation.ViserdogenfareforLearningDesignkanbliveforståetnormativt,hvilketkanføretilreaktivemåderatholdeuddannelsepå.
EnandenspændingerforholdetmellemdidaktikogLearningDesign.VivilgerneproblematiseretermenLearningDesignogisærdendirektedanskeoversættelse,Læringsdesign.VifinderdetikkeretvisendefordenbetydningLarnacadeklarationensforfattereønskeratfremhæve,nemlig“adescriptiveframeworkforteachingandlearningactivities”eller“aneducationalnotation”(Dalzieletal.,2013).Beskrivelserneknyttersigmeretilundervisningenoggrundlagetherforogdermeddidaktikken.Iendanskkontekstkandetgiveenspændingiforholdtilforståelsenogdermeddedivergerendeforståelser,derkanværeafbegrebet.Mankanikkedesignelæring,menmankandesigneforlæring(Wenger,2004,s.259).Somunderviserogvejledererduansvarligfordetdidaktiske,altsåtilrettelæggelse,gennemførelseogevalueringafundervisningoglæringsaktiviteter.DetermedDohnogHansens(2016,s.61)ord“...afafgørendebetydning,atmansomdidaktiskdesignerforstårkompleksitetenididaktiskdesign-somdomæne,somproces,somideogsompraksis”foratkvalificereogunderstøttedestuderendeslæring.
Detteførerosvideretilslutteligtatdiskutereforholdetmellemeffektiviseringog/ellerkvalitetmedudgangspunktiLearningDesign.IlitteraturenomkringLearningDesignsporesenstærkinteresseieffektiviseringafundervisningoglæringgennemanvendelsenafalleredeeksisterendeLearningDesigns.DennetankegangminderomWestburys(1998)karakteristikafcurriculumtraditionensfokuspåsystemstyretogstandardiseretundervisningsmateriale,hvorundervisererenudøvendeagentfordetcentralesystem.Mankunneforestille,sigatenunderviserhenteretLearningDesignomalgebranedogukritiskvideregiverdettildestuderende.Hvadopnårmanmeddette-kvalitetellereffektivisering?KvalitetogeffektiviseringhængersammeniforholdtilimplementeringenoganvendelsenafLearningDesign-menfravoresperspektivkanrelevansenafLearningDesigngøresopiomderskabesforandringeriundervisningsogvejledningsaktiviteterbaseretpårefleksionermellemunderviserne.Ved at sætte en konkret case ind i Learning Design
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 17
Conceptual Map bliver det tydeligt, at vi som undervisere ofte kun forholder sig til Teaching Cycle og Levels of Granularity (Tabel 1).Deandrepunktertagestiltiderforgivet,somfællestavsviden,mendiskussioneromaktiviteterogmetoderkanviseatværedivergerendesynogforståelserafuddannelsesfilosofi,metodologioggrundlæggendePBLprincipper.EtLearningDesignkangiveetfællessprog,mendetkanstadigrummeuklarhedergrundetkonteksten,historien,pragmatikkenogmenneskeneomkringetLearningDesign.EtLearningDesignkanbrugestilatgøreekspliciteredendidaktiskeforståelseoghandlerumgennemkortlægningogrammesætningen,mendeterkritiskatforholdesigtil,hvordanenunderviserkanoperationalisereetLearningDesigniegenpraksis.Voresvurderingerdog,atLearningDesignkanværemedtilathøjneogsikrekvalitetiuddannelsevedatfacilitererefleksionogdiskussionmellemundervisereogvejledere.
KonklusionEnklassisksceneifilmenTheMatrixfra1999omhandlerkompetenceudviklinghosfilmenshovedperson–Neo–somskallæreomkampsport.Neobliverplaceretienfuturistiskstologbliverkobletoptilenavanceretcomputer–såinstalleresdiversekampsporteriNeoshjerneogkrop–hanendermedatsige”Iknowkongfu”.Detteerdenultimativedrømom,atmennesketkanlærealtvedensimpelinstallationsproces,ogatallemenneskerkanlæreatudføreralt.GørLearningDesignundervisereogvejledereistandtilatunderviseialletænkeligeemner?–næppe.Undervisningogvejledninger,somSheets-Johnstoneskarakteristikafimprovisationsdans,betingetafkonteksten,omgivelserne,fag,ideologier,pædagogik,menneskeneosv..LearningDesignkanværemedtilatkvalificeredenneundervisningsgangvedatrammesætteogskabeopmærksomhedpådegrundlæggendePBLprincippermellemunderviserneogvejlederne,sådenpædagogisketilgangrevitaliserespåAAU.LearningDesignConceptualMaperenkortlægningmedbegreber,dereressentielleatforholdesigtilunderplanlægning,udførelseogevalueringafundervisnings-ogvejledningssituationer.DegeneriskepunkterLearningDesignConceptualMapskalforståssomværendeneutraleognoglemankanforholdesigtilpåtværsuddannelsesfilosofioglæringsteoretiskepositioner.VedkontinuerligtatreflektereoverdeforskelligedelelementerogderesrelationtilhinandeniLearningDesignConceptualMap,styrkessammenhængmellempædagogisk/filosofiskstrategi,læringsteoriogdidaktiskmetode.Hvisikkedenbagvedliggendefilosofioglæringsteorivedvarendereflekteresididaktikken,risikerervienfortsatudvandingafPBLprincipperneogenritualiseringipraksismellemunderviserogvejledere.LearningDesignskalsåledessessommulighedforatudvikledeskriptiveretningslinjerogsomikkebudpåfærdigetrinvisestandardiseredemodeller.Gibbs(2013)foreslåratfokuserepåkollektivetafundervisere,hviskvalitetenafuddannelsenskalsikreogstyrkes.Visermulighederfor,atbrugeLearningDesignsommetode
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 18
tilatudvikleogstyrkeprofessioneloginstitutionelkompetenceudvikling,såledesatPBLrevitaliseresiundervisningogvejledningpådevideregåendeuddannelser.
ReferencerAndersen,A.S.&Kjeldsen,T.H.(2015).TheoreticalFoundationsofPPLatRoskildeUniversity.I:A.S.Andersen&S.B.Heilesen(red.)TheRoskildeModel:Problem-OrientedLearningandProjectWork,s.3-16.Springer.
Anderson,T.(2005).Distancelearning–Socialsoftware’skillerap?Retrievedfromhttp://auspace.athabascau.ca:8080/handle/2149/2328
Askehave,I.,LinnemannPrehn,H.,Pedersen,J.,&ThorsøPedersen,M.(red.).(n.d.).PBL-ProblemBaseretLæring.AalborguniversitetRektorsekretariatet.Retrievedfromhttp://www.aau.dk/digitalAssets/148/148026_pbl-aalborg-modellen_dk.pdf
Beetham,H.(2007).Rethinkingpedagogyforadigitalage :designinganddeliveringe-learning.London;NewYork:Routledge
BitchOlsen,P.,&Pedersen,K.(2003).Problemorienteretprojektarbejde.RoskildeUniversitetsforlag.
Bygholm,A.,&Nyvang,T.(2013).IKT-støttetlæringogkvalitet–erfaringerfrauddannelserneiHumanistiskInformatikpåAalborgUniversitet.IY.Nordkvelle,T.Fossland,&G.Netteland(red.),Kvalitetifleksibelhøyereutdanning–nordiskeperspektiver.AkademikaForlag.
Carvalho,L.&Goodyear,P.(red).(2014).Thearchitectureofproductivelearningnetworks.NewYork:Routledge.
Conole,G.(2007).Describinglearningactivities-Toolsandresourcestoguidepractice.IH.Beetham&RhonaSharpe(red.),RethinkingPedagogyforaDigitalAge:DesigningandDeliveringE-learning(s.81–92).
Conole,G.(2013).Designingforlearninginanopenworld.NewYork ;Heidelberg:Springer.
Dahl,B.,&Hüttel,H.(2015).Studerendesoplevelseafreorganiseringafproblem-baseretlæringpåAalborgUniversitet.DanskUniversitetspaedagogiskTidsskrift,10(19),43–55.
Dahl,B.,&Kolmos,A.(2015).Students’attitudestowardsgroupbasedprojectexamsintwoengineeringprogrammes.JournalofProblemBasedLearninginHigherEducation,3(2).http://doi.org/10.5278/ojs.jpblhe.v0i0.1108
Dalsgaard,C.(2004).Pædagogiskvurderingafe-læringssystemer.IM.Georgsen&J.Bennedsen(red.),FleksibelLæringogUndervisning-erfaringer,konsekvenserogmulighedermedIKT(pp.239–258).Aalborg:AalborgUniversitetsforlag.
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 19
Dalziel,J.(2003).Implementinglearningdesign:Thelearningactivitymanagementsystem(LAMS).
Dalziel,J.,Conole,G.,Wills,S.,Walker,S.,Bennett,S.Dobozy,E.,Cameron,L.,Badilescu-Buga,E.&Bower,M.(2013).TheLarnacaDeclarationonLearningDesign–2013.Hentetpåwww.larnacadeclaration.org
Dewey,J.(1916).Howwethink.
Derry,S.,Pea,R.,Barron,B.,Engle,R.,Erickson,F.,Goldman,R.,…Sherin,B.(2010).ConductingVideoResearchintheLearningSciences:GuidanceonSelection,Analysis,Technology,andEthics.JournaloftheLearningSciences,19(1),(s.3–53.)http://doi.org/10.1080/10508400903452884
Dohn,N.B.,&Hansen,J.J.(2016).Begrebet“didaktiskdesign”-Etkritiskoverblikoverbetydninger.InN.B.Dohn&J.J.Hansen(red.),Didaktik,designogdigitalisering(s.43–64).
Gibbs,G.(2013).Reflectionsonthechangingnatureofeducationaldevelopment.InternationalJournalforAcademicDevelopment,18(1),(s.4–14.)
Goodyear,P.,Carvalho,L.,&BonderupDohn,N.(inpress).Artefactsandactivitiesintheanalysisoflearningnetworks.IV.Hodgson,M.deLaat,D.McConnell,&T.Ryberg(Eds.),Research,BoundariesandPolicyinNetworkedLearning.Cham:SpringerInternationalPublishing.
Goodyear,P.,&Retalis,S.(2010).Technology-enhancedlearning.SensePublishers.
Henderson,M.,Selwyn,N.,&Aston,R.(2015).Whatworksandwhy?Studentperceptionsof“useful”digitaltechnologyinuniversityteachingandlearning.StudiesinHigherEducation,0(0),(s.1–13).http://doi.org/10.1080/03075079.2015.1007946
Hiim,H.,&Hippe,E.(1993).Læringgjennomopplevelse,forståelseoghandling :enstudiebokididaktikk(6oplag1996).Oslo:Universitetsforlaget.
Holgaard,J.E.,Ryberg,T.,Stegeager,N.,Stentoft,D.,&Thomassen,A.O.(2014).PBL:Problembaseretlæringogprojektarbejdeveddevideregåendeuddannelser.Frederiksberg:Samfundslitteratur.
Hüttel,H&Gnaur,D.(2015).IfPBListheanswer,thenwhatistheproblem?
Illeris,K.(2006).Læring(2.revideredeudgave.).Frederiksberg:RoskildeUniversitetsforlag.
Jungk,R.,&Müllert,N.(1984).Håndbogifremtidsværksteder.oversatefter:zukunftwerkstaetten,wegezurwiederbelebungderdemokratie,afnielsen,birgersteen.
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 20
Kolmos,A.(2002).ForandringertilprojektarbejdeogPBL-hvadoghvordan?IiA.Kolmos&L.Krogh(Eds.),Projektpædagogikiudvikling(s.33–52).Aalborg:AalborgUniversitetsforlag.
Kolmos,A.,Fink,F.K.,&Krogh,L.(2004).TheAalborgmodel:problem-basedandproject-organizedlearning.InKolmos,Anette :Fink,FlemmingK.:Krogh,Lone(red.),TheAalborgmodel :progress,diversityandchallenges(s.9–18).Denmark:AalborgUniversitetsforlag.
Konnerup, U., & Dirckinck-Holmfeld, L. (2016). Future Workshop as a Pedagogical Framework for Doing Problem Based Learning: An Exemplary learning design for a 6 Weeks Intermediate-Scale, On-Campus University Course. In Designs for Learning, 5th INTERNATIONAL CONFERENCE designing new ecologies. Aalborg Universitetsforlag.
Krogh,L.(2002).Argumenterforprojektpædagogik.IA.Kolmos&L.Krogh(red.),Projektpædagogikiudvikling.Aalborg:AalborgUniversitetsforlag.
Laurillard,D.(2002).RethinkingUniversityTeaching:AConversationalFrameworkfortheEffectiveUseofLearningTechnologies(London:RoutledgeFalmer).
Laurillard,D.(2008).TechnologyEnhancedLearningasaToolforPedagogicalInnovation.JournalofPhilosophyofEducation,42(3-4),(s.521–533).http://doi.org/10.1111/j.1467-9752.2008.00658.x
Lave,J.,&Wenger,E.(1991).Situatedlearning:Legitimateperipheralparticipation.CambridgeUnivPr.
Negt,O.(1971).SoziologischePhantasieundexemplarischesLernen:zurTheoriederArbeiterbildung.[6.,völligüberarb.Neuausg.EuropäischeVerlagsanstalt.
Piaget,J.(2002).Thelanguageandthoughtofthechild(3rded.).London ;;NewYork:Routledge.
Savin-Baden,M.(2007).Apracticalguidetoproblem-basedlearningonline.London ;NewYork:Routledge.
Sheets-Johnstone,M.(2011).Theprimacyofmovement(Expanded2nded).Amsterdam ;Philadelphia:JohnBenjaminsPub.Co.
Thomsen,D.L.,Sørensen,M.T.,&Ryberg,T.(2016).Wherehaveallthestudentsgone?TheyareallonFacebookNow.IS.Cranmer,M.deLaat,T.Ryberg,&J.-A.Sime(Eds.),Proceedingsofthe10thInternationalConferenceonNetworkedLearning2016.Lancaster.
Voogt,J.,&Roblin,N.P.(2012).Acomparativeanalysisofinternationalframeworksfor21 stcenturycompetences:Implicationsfornationalcurriculumpolicies.JournalofCurriculumStudies,44(3),299–321.
Læring & Medier (LOM) – nr. 14 - 2015 ISSN: 1903-248X
http://www.lom.dk 21
Vygotsky,L.(1978).Mindinsociety :thedevelopmentofhigherpsychologicalprocesses.CambridgeMass.:HarvardUniversityPress.
Westbury,I.(1998).DidaktikandCurriculumStudies.IB.Gundem&S.Hopmann(Eds.),Didaktikandorcurriculum :aninternationaldialogue(s.47–78).NewYork:P.Lang.
Wenger,E.(2004).Praksisfællesskaber:læring,meningogidentitet.Kbh.:HansReitzel.
Recommended