يلمأتلا ىلإ يعقاولا نم سيتلا...

مهارة التدريس من الواقعي إلى التأملي

إعداد وتقديم

د ثريا عبدالجليل العبسي

أستاذ مناهج وطرق التدريس المشارك

شعبة اللغة اإلنجليزية

جامعة طيبة/ كلية التربية

الهدف العام من الورقة

-:فيالمتمثلهالتأمليالتدريسمهاراتعلىالتعرف

.ومفهومةالتأمليالتدريس•

.التأمليالتدريسأسباب•

االنعكاسي؟/المتأملالمعلمخصائص•

.التأمليالتدريسوأساليبطرق•

.بالجودةالتأمليالتدريسعالقة•

مفهوم التدريس التأملي

يالتفكيرالتأملي؟ أواالنعكاسهو ما

وراء في ماالطالب على التفكير الناقد / المعلمين تساعد إستراتيجية هي •

.المعرفة واإلجراءات والقرارات

خاللمنالتدريسفيالتفكيرأوالتأمليالتفكيريعنياالنعكاسيالتدريس

تدريسكتقادانيعنيالالعاكسالتعليم.زمالئكقبلمنأوالتقييمالذاتيالتقييم

.طرقهاوأسبابهافيوالتفكيرالجيدةالممارساتإدراكيعنيولكن.بكالخاص

أهداف التدريس التأملي

سبلأفضلالىوالوصولالذاتيوالتقييمالمراقبةاستخدامعلىالمدرسينيساعد•

.والتعلمالتعليم

.المهنيالنموتطويرفيالمعلمينيدعم•

.للمعلمالذاتيالوعيمنيزيد•

.الصفغرفةفيجيدةسليمةصحيةبيئةيخلق•

ماالذي يفعله المعلم المتأمل؟؟

حققت ما هل

؟بهللقيام سعيت

هل فهم التالميذ

الدرس أم

؟أربكتهمأسايبي

ر للتغيييجب أن أفعل ماذا

في المرة القادمة؟ ماذا

يمكنني أن استخدم

فهم؟لمساعدتهم على

التفكيرالتأملي؟لماذا نحتاج إلى

فهمعلىالطالب/المعلمينيساعدالتأمليالتدريسممارسة•

.وهواياتهمومعتقداتهمألنماطهمأعمق

!البوطكمدرسينأفضلبشكلأدواركتفهمكلماأكثر،تفكركلما•

•

القضاياأولألفكارالداخليالفحصعمليةهواالنعكاسيأوالتأمليالتعلم

إلىقودنايوقدالمعنىويوضحينشئقدواستكشافهاماتجربةتثيرهاالتي

.بالتجربةالتعلمعلىويركز.المنظورالتغيير

مليةعهناككانتإذاقوةأكثرالتفكيرخاللمنالتعلميعد-التفكيرنماذج

.وتوجيههمالمتعلمينإلرشادمنظمة

تساءل دائما عن أفكارك وأفعالك

بشأنداجواضحاتكونأنإلىتحتاجألنكوأفعالكأهدافكعنللتساؤلدائماتحتاج

.لتعلماعلىتشجعالأوتشجعقدأفعالك.تحقيقهتنويوكيفتحقيقهتريدما

توىوالمح،الدرسموضوعفيللتفكيرحاجةهناك،التاليللدرستخططبينما•

،التالميذفيهاسيشاركالتيواألنشطة،الدرسخاللتغطيتهتنويالذي

،الفصلإلىذهابكأثناء.الدرسخطواتمنخطوةكلفيالخاصةوإجراءاتك

التياألخرىالموادهيوماتقولهوكيفتقولهبمادرايةعلىتكونسوف

.األهدافنفستحقيقعلىستساعدك

التأمل فى القرأن الكريم أيات كثيرة تدعو للتفكر و:فى خلق هللا نذكر منها

لنهار وا واختالف الليل إن في خلق السماوات واألرض " قال تعالى ولي األلباب هم ى جنوب ن للا قياما وقعودا وعل الذين يذكرو* آليات أل

اطال ا خلقت هذا ب رض ربنا م ويتفكرون في خلق السماوات واأل (أل عمران91-90" )سبحانك فقنا عذاب النار

(الذاريات21" )وفي أنفسكم أفال تبصرون" ويقول تعالى رض واختالف الليل إن في خلق السماوات واأل " ويقول تعالى

ا أنزل للا من فع الناس وم حر بما ينوالنهار والفلك التي تجري في الب اء فأحيا به األرض بعد م دآبة ث فيها من كل وتها وب السماء من م

ياح والسحاب المسخ ات لقوم ء واألرض آلي ر بين السماوتصريف الر(البقرة 164" )يعقلون

تبين لهم سنريهم آياتنا في األفاق وفي أنفسهم حتى ي"ويقول تعالى (فصلت53" )أنه الحق أولم يكف بربك أنه على كل شيء شهيد

ين هذا خلق هللا فأروني ماذا خلق الذ"ويقول تعالى فى موضع أخر (11لقمان " )من دونه بل الظالمون في ضالل مبين

-:لكي أصبح معلمة هناك أسئلة يجب مراعاتها

ناجحا؟ لكي أصبح معلما عملي يتطلبه الخصائص الى ما هل لدي •

الطالب؟ الذي أؤمن به حول كيفية تعلم ما •

كمعلمة تربوية؟أريد العمل لماذا •

والمسئولية؟ والتنوع المفاهيم والقيم مثل العدل أفكر في كيف •

بات؟الطالناجحة في العمل مع تجعلني الصفات والقدرات الشخصية التي أملكها والتي من شأنها ما •

؟أريد أن أصبحهالمعلم المثالي الذي نوع ما •

عملي؟خالل الطالبات من سأظهر التزامي تجاه كيف •

ممارسات التدريس التأملي

:التأمليللتدريسطرقعدةهناك

فياألداءتحسينبهدفاألموربعضفيالنظرإعادة،التفكيرإعادة•

التأملإعادةالتجارب،تحليلخاللمنالمستقبل

.االجراءصياغةإعادة•

.القراراتخاذ•

.النتائجأوالعواقبتقييم•

.الذهنإلىاستدعاؤهتممافيالنظر•

قبل البدء بعملية التفكير

-:طرحهاأسئلة يجب التفكير بعدة عملية تبدأ

إختيار وظيفة مهنة التدريس؟ ما الذي دفعني إلى •

الشخصية مع الوظيفة؟ طباعي كيف تتوافق •

عمليات التفكير

كمدرس الذات التفكير في •

الطالبرؤية •

وضع افتراضيات•

طرح األسئلة •

التجربة •

التفكير بعد التجربة•

سلوكيات الممارس المتأمل

(OPEN MINDED)منفتح العقل •

المسؤولية •

الصدق •

التحليل الذهني للممارسات وإيجاد العالقات•

المتأملخصائص المعلم

نشيط •

لحل المشاكل عن معلومات يبحث •

يرغب في التحسين المستمر•

دقيق في القضايا الصعبة بعمق ودون إطار يفكر •

عن االهتمام بالذات واآلخرين يعبر •

الطالب كبشر يحترم •

ومغذياإيجابيا يخلق جوا •

المعلم المتأمليتبع خصائص

كثيراويتأململيايفكر•

العوائقمنالقليلهناكأنيدرك•

التعليميةوالممارساتالنظرياتحولالتساؤالتعلىيحافظ•

عقالني•

األحكامإصدارعندالمعاييرويطبقاألدلةيجمع•

االستباقيالتفكير•

اإليجابيالفعلإلىالمترجمالتأمليالتفكير•

الطالب االلتزام تجاه •

الطالبوفهم تنمية االهتمام •

بين الطالب وأسرهم إيجابية عالقة •

المجازفة والتعلم من األخطاء •

في التفكير والقدرة على التكيف المرونة •

المحتوى والتربية إتقان •

اإلحساس بالمجتمع ؛ التعاون والدعم بناء •

المشاكل واتخاذ القرارات األخالقية معالجة •

النمو المهنيمتابعة •

ما هو تصرفك لتصبح

تأملي؟/ ممارس عاكس

دورة جبس التأملية–نموذج التفكير التأملي

-التفكيرنماذج•

منالتعلميعد

ثرأكالتفكيرخالل

هناككانتإذاقوة

منظمةعملية

المتعلمينإلرشاد

دورة جبس التأملية–نموذج التفكير التأملي

1الوصف

2المشاعر

3التقويم

4التحليل

5الخالصة

6

خطة العمل

دورة

جبس

التأملية

طرق وأساليب التدريس التأملي

األقران مالحظة : أوال

لى الحصول عأجل أن توفر مالحظة األقران فرصا للمعلمين لعرض تدريس بعضهم البعض من يمكن

.تدريس مختلفة وتوفير فرص للتفكير الناقد في تعليمهمأنماط

.سواءحد أداء تدريسه وسوف يالحظ أداء تدريس غيره على مشارك سوف يالحظ كل 1.

.المالحظةتوجيه ما قبل اعداد جلسة 2.

. المالحظة3.

.المالحظةبعد جلسة مناقشة وتغذية راجعة 4.

طرق وأساليب التدريس التأملي

ثانيا تدوين التجارب والخبرات

طريقة أخرى مفيدة لالنخراط في •

ل عملية التدريس التأملي هي من خال

استخدام حسابات لكتابة الخبرات

.والتجارب

يتم التعرف فيها على الخبرات •

شكل التدريسية وإمكانيات المعلمين ب

.متزايد

طرق وأساليب التدريس التأملي

الذاتيالتقرير:ثالثا

إلىمالمعلفيهايشيرمراجعةقائمةأوجردقائمةإكمالالذاتيةالتقاريرإعداديتضمن•

وعددمحددةزمنيةفترةخاللأوالدرسفياستخدامهاتمالتيالتدريسممارسات

.استخدامهممرات

.الفصلفيبهيقومونلمامنتظمتقييمبإجراءللمعلمينالذاتيالتقريريسمح•

فيبهمالخاصةالتدريسحولانعكاساتهممدىلمعرفةالتحققيمكنهم

.الفعليةالتعليميةممارساتهم

طرق وأساليب التدريس التأملي

التسجيل الصوتي للدرس: رابعا

.رأيضا أساسا للتفكيللدروس أن يوفر تسجيل الصوت يمكن تسجيل الدروس

لتقارير ميات واحين أن هناك العديد من األفكار المفيدة التي يمكن اكتسابها من اليوفي •

.سبالوقت المناكما حدثت في الذاتية ، إال أنها ال تستطيع التقاط عمليات التدريس

.سجوانب الدرتذكر بعض أشياء كثيرة في وقت واحد في الفصل ، وال يمكن تحدث •

.ن تذكرهاال يالحظ المعلم العديد من أحداث الفصول الدراسية المهمة ، ناهيك عقد •

طرق وأساليب التدريس التأملي

:خالل الخطوات التالية كاطريقة من طرق التدريس التأملي من يمكن تطبيق البحث اإلجرائى البحث االجرائي : خامسا

.المشكلة التأمل في التدريس وتحديد -1

.ووضع الفرضياتالبحث عن حل لهذه المشكلة -2

.التعليمى ووضع خطة تنفيذية تطبيق الحل الذى تراه مناسب للمشكلة المتعلقة بهذا الموقف -3

ا مالحظة النتائج ثم القيام بتقويمها فى ضوء المخرجات التى تهدف إليه-4

.عدل أفكارك أو أساليب تدريسك فى ضوء النتائج التى توصلت إليها -5

.وتأمل ممارسات تدريسية جديدةابدأ دورة جديدة -6

الفصليمكن أن ينتج عن هذا تعديل فى المنهج أو فى أسلوب عملك داخل

التأمليمزايا التدريس

. يطور جودة التدريس من خالل التحسينات المستمرةالتدريس التأملي •

. للمعلمين فرصا جديدة للتفكير في تعليمهم وتقييمهيتيح •

.يدةالمدرسين من استكشاف واختبار األفكار والطرق والمناهج والمواد الجديمكن •

. فرصة لتقييم مدى فعالية النهج الجديدةيوفر •

. المعلمون المالحظات مع زمالئهم أعضاء الفريقيتبادل •

ة يقرارات بشأن األساليب الجديدة التي يجب تضمينها في المناهج الدراسيتخذون •

.المدرسةالتقييم في وخطط والتعليم

والتعلمالتدريسلعمليةالمعلمفهمزيادة-1

بهالخاصةالتدريساستراتيجياتلمخزونالمعلمفهمزيادة-2

االستراتيجياتهذهمناالختياراتعلىلقدرتهالمعلمفهمزيادة-3

القراراتخاذعلىالمعلمقدرةتنمية-4

يقدمهاالتىالتعليمفرصجودةرفع-5

المعلملدىاالبتكارىوالتفكيرالناقدالتفكيرتنمية-6

للمعلمالمهنىالنمويحدثوبالتالى

الخاتمــــــــــــــــــة

...حقيقيمطلبالمتأملالمعلم

ميعجفيتأملهخاللمنببعضهاالتدريسيةممارساتهجميعيربطللتأملالمعلمأداء

هذهمتعلميه،لأفضلتعليمتحقيقمنتمكنهقويةورابطعالقاتبينهاتنشأحتىجوانبها،

تعلمقيحقحتىبهايقومالتيباإلجراءاتالمعلمتأملعمليةارتباطعلىتؤكدالعالقات

ممابها،ميقوالتيالعملياتويقيمدائماويراقبدائمايخططألنهوذلكلمتعلميه؛أفضل

اصربعنارتباطهاوكذلكتنفيذه،تمالذيباإلجراءالخاصةالقراراتاتخاذفييساعده

.ومتعلمينوتقويمواستراتيجياتومحتوىأهدافمنانفصال،دونككلالمنهج

المراجع

الجودة وبرنامج قائم على التدريس التأملي لتنمية مهارات التدريس وفق معايير(. 2013. )حسن، سعاد جابر محمود•

INTERNATIONAL INTERDISCIPLINARY JOURNAL...تعديل توجه النظرية التدريسية لدى معلمات اللغة العربية

OF EDUCATION,1(1038), 1-19.

مجلة . ساسية بغزةمستوى القدرة على التفكير التأملي لدى معلمي العلوم في المرحلة األ(. م2011. )، محمود حسناألستاذ•

.1370-1329، (1) 13. جامعة األزهر، غزة

مجلة جامعة . دراسة مستعرضة: مستوى التفكير التأملي لدى طالب جامعة الجوف(. م2014. )المرشد، يوسف بن عقال•

.184-163، (2) 9طيبة للعلوم التربوية، جامعة طيبة،

• DEWEY, J. (1997A). HOW WE THINK. NY: DOVER.

• ZEICHNER, K. M., & LISTON, D. P. (2013). REFLECTIVE TEACHING: AN INTRODUCTION.

ROUTLEDGE.

• RICHARDS, J. C., & LOCKHART, C. (1994). REFLECTIVE TEACHING IN SECOND LANGUAGE

CLASSROOMS. CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS.

• CALDERHEAD, J. (1989). REFLECTIVE TEACHING AND TEACHER EDUCATION. TEACHING AND

TEACHER EDUCATION, 5(1), 43-51.